МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОШКУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31
Утверждена
приказом директора
МАОУ Ошкуковская СОШ №31
от 25.08.2021г № 33-7
АДАПТИРОВАННАЯ OCHOBHАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальное нарушение)
с. Ошкуково
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.2.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам
1.2.1.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
1.2.1.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
1.2.2. Планируемые результаты программ коррекционно-развивающей области
1.2.2.1. Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы)
1.2.2.2. Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5-9 классы)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3.1. Оценка личностных результатов
1.3.1.1. Полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся
1.3.1.2. Перечень параметров и индикаторов оценки личностных результатов
1.3.1.3. Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждогообучающегося
1.3.1.4. Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
1.3.2. Оценка предметных результатов
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.1.1. Характеристика базовых учебных действий
2.1.1.2. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.2. Комплексная диагностика сформированности БУД у обучающихся
2.2. Основное содержание и тематическое планирование учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области I-IV классы
2.2.1. Предметная область «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
2.2.2. Предметная область «МАТЕМАТИКА»
2.2.3. Предметная область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
2.2.4. Предметная область «ИСКУССТВО»
2.2.5. Предметная область «ТЕХНОЛОГИЯ»
2.2.6. Предметная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
2.3. Основное содержание и тематическое планирование учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области V-IX классы
2.3.1. Предметная область «Язык и речевая практика»
2.3.2. Предметная область «МАТЕМАТИКА»
2.3.3. Предметная область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
2.3.4. Предметная область «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
2.3.5. Предметная область «ИСКУССТВО»
2.3.6. Предметная область «ТЕХНОЛОГИЯ»
2.3.7. Предметная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
2.3.8. Коррекционно-развивающая область
2.3.8.1. Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы)
2.3.8.2. Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5-9 классы)
Стр.
4
4
4
4
7
7
8
8
13
20
20
22
23
23
24
24
26
27
28
30
30
30
31
32
34
35
35
41
43
46
55
58
61
61
75
78
91
103
103
107
110
110
111
2.4. Программа духовно-нравственного развития
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.6. Программа коррекционной работы
2.7. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
113
120
132
139
146
146
150
3
I. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — создание в образовательной организации (далее ОО) условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи реализации АООП:
—
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
—
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.1.1.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана
с учетом их особых образовательных потребностей.
ОО обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I
этап ― 1-4 классы;
II
этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений, обучающихся в обязательных
предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
1.1.2.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие
диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная
отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая
(IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на
дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но
и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление,
ипрежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальныхвозможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и
восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят
к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутрен- него
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их
памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям
5
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью,
что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и
второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как
правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности, обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как
в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации
и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,
однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с
тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы
обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и
мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно- воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее
зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
6
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка
в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.3.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллекту-альными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях
от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осущест- вляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря
на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и
использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие
специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их
«переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно свзрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе
реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебнойдеятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивостии взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческомутруду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) ОО может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
1.2.1.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебнымпредметам
1.2.1.1.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под
диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуреслова
8
- по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя; участие
в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;понимание
содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;составление рассказов с
опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, сиспользованием
счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя
мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение составных
арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;откладывание
любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и
по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для
9
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного
свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые понятия);называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к
режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и
называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка
своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных
действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Музыка (V класс) Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.Достаточный уровень:
10
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);пение хором с
выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;различение разнообразных по
характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рисование (V класс) Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной
деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от
характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники
11
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами; выполнение
общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития ифизической
подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение; выполнение
несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных
действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений. совместное
участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
1.2.1.2.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
12
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на
представленный образец, схему, вопросы учителя;образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основеготового
или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;установление смысловых
связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной
мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных
видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами
описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;разбор слова по составу с
использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного,
глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством
учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную
тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов)по
вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление
предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);выбор
одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех
видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разборатемы,
основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию
текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);выбор заголовка к
пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя; заучивание
стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;ответы на
13
вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного
по структуре и содержанию текста;формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников,
окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
Информатика (VII-IX классы)Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.).
14
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни
человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов
получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации
(клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;описание особенностей
состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями,
животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций
на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки,
схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных
показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
15
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи
педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах); владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты;
определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений; сравнение
географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в
результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания,
относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдениетребований
техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач
под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под
руководством взрослого; первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,медицинских
учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных
продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров
ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этическихнормах
поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.); навыки
обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого); пользование различными средствами
связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные
организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
16
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем); адекватное реагирование
на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы; использование усвоенных
исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя; владение
элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование «Лентой
времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по
вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения
основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории; знание
некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников,
результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических
событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду»; знание
основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;сравнение,
анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту,игре,
учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения
любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/»не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
17
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения; посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с
помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств
человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на
лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством
учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для
занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (подруководством
учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью
18
учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений; пользование
спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
1.2.2.
Планируемые результаты программ коррекционно-развивающей области
1.2.2.1.
Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы)
Данная программа должна обеспечивает достижение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости
двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования – введенияобучающихся с легкой степенью
умственной отсталости в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность к их применению.
Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих
коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей должны научить обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости:
распознавать и выражать свои эмоции;
управлять своим поведением в зависимости от эмоционального состояния;
элементам логического рассуждения;
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
уметь копировать образец, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).
В результате обучения по данной программе у детей с легкой степенью умственной отсталости должны
сформироваться:
положительная мотивация к учению,
умение учиться,
умение получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
готовность к дальнейшему профессиональному образованию.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и
определение своего места в детском коллективе, переход на уровень основного общего образования.
Состав базовых учебных действий:
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности. С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные
действия рассматриваются на различных этапах обучения.
19
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Личностные учебные действия Включают следующие умения:
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Коммуникативные
действия
Регулятивные
действия
Познавательные
действия
учебные Включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия содноклассниками и
учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видахдеятельности
и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации
учебные
учебные
Включают следующие умения:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимыепомещения;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; • активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленныхнедочетов.
Относятся следующие умения:
• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать;
• работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
1.2.2.2.
Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (5-9 классы)
Рабочая программа направлена на формирование 2-х групп результатов:
личностных, включающих сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные
20
компетенции, личностные качества;
предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Результаты освоения программы рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с
индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Личностные результаты освоения данной программы включают:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
иразнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
онравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
11)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты освоения рабочей программы планируются учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей,
обучающихся:
1)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не вербальными.
2)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3)
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
4)
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
5)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
6)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
7)
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
8)
Представления о мире, созданном руками человека.
9)
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
10)
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
11)
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
12)
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
13)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений,
обучающихся
и
оценку
эффективности
деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их жизненной
компетенции.
21
Результаты достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП,
что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений, обучающихся в освоении содержания АООП необходимо
ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
1.3.1.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При
этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского
самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется ОО
(приказом директора по школе) и включает следующих педагогических работников (учителей, педагога-психолога,
социального педагога, классного руководителя), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- педагогический консилиум ОО
(ППк). В школе принято Положение о ППк.
1.3.1.1.
Полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев
оценкисоциальной (жизненной) компетенции учащихся
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебнойдеятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
22
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости ивзаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческомутруду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.3.1.2.
Перечень параметров и индикаторов оценки личностных результатов
№п/п Критерий
1
2
3
4
5
6
7
Параметры оценки
Индикаторы
Осознание
себя
как Сформированность
основ Знание своего города, своего адреса: улицы,
гражданина
России, гражданской позиции
дома
формирование
чувства
Идентификация себя со школой (я –
ученик)
гордости за свою Родину
Воспитание уважительного Сформированность
основ Ребенок взаимодействует с детьми другой
отношения к иному мнению, толерантного отношения к
национальности
истории и культуре других иному мнению, истории и Ребенок не конфликтует с детьми другой
народов
культуре других народов
национальности
Сформированность
сформированность
Способен описать свое физическое состояние
адекватных представлений о адекватных представлений о (жарко, холодно, больно и т.п.).
собственных возможностях, о собственных возможностях, о
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
насущно
необходимом насущно необходимом
хочу есть и т.п.)
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении
Способен осознавать изменения
Овладение
начальными Сформированость
навыками адаптации в
способности
Способен приспособится к изменяющимся
динамично изменяющемся и адаптироваться
к условиям
развивающемся мире
изменяющимся условиям
Овладение
социально- Сформированность
Пользуется социально-бытовыми навыками
бытовыми
навыками, социально-бытовых навыков, дома (убрать за собой, навыкигигиены).
используемыми в
используемых в
повседневной жизни
повседневной жизни
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе (убрать за собой, навыки
гигиены).
Следит за своим внешним видом.
Владение
навыками Сформированность навыков Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми
коммуникации и принятыми коммуникации совзрослыми
нормами
социального
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
взаимодействия
Способность обращаться за помощью к
взрослому
Сформированность навыков Способность инициировать и
коммуникации сосверстниками поддерживать коммуникацию сосверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к
сверстнику
Способность к осмыслению Сформированность
информированность о жизни
социального
окружения, способности к осмыслению окружающего социума (родителей)
своего места в нем, принятие социального окружения, своего Знает свои возраст, пол.
соответствующих возрасту места
в нем,
принятие
ценностей и социальных соответствующих
возрасту
ролей
ценностей и социальных ролей
Способен контролировать свои действия
Положительное отношение к школе
Ориентация на содержательные моменты
школьной жизни
Принятие образца «хорошего ученика»
8
Принятие
и
освоение Сформированность
социальной
роли социальной
роли
обучающегося, проявление обучающегося,
проявления
социально значимых мотивов социально значимых
учебной деятельности
мотивов учебнойдеятельности
9
Сформированность навыков Сформированность навыков Расширение круга общения, дружеских
сотрудничества с взрослымии сотрудничества с взрослыми и контактов
23
10
11
12
13
сверстниками
в
разных сверстниками
в
разных Умение слушать собеседника, делитьсясвоими
социальных ситуациях;
социальных ситуациях
впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
Выстраивание
взаимоотношений
с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Воспитание
эстетических Сформированность
Различает категории «красиво-некрасиво»
потребностей, ценностей и эстетических
потребностей, Может оценить свою работу с точки
чувств
ценностей ичувств
зрения «красиво-некрасиво»
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво»
Развитие этических чувств, Сформированность этических Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья»
проявление
чувств
доброжелательности,
Способен испытывать чувства стыда,
вины
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
Знает основные моральные нормы и
взаимопомощи, проявление
ориентирован на их выполнение.
сопереживания к чувствам
других людей
Сформированность
Сформированность установки Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
установки на безопасный, на здоровыйобраз жизни
здоровый
образ
жизни,
Сформированы навыки гигиены
наличие
мотивации
к
творческому труду, работе на Сформированность установки Соблюдает правила дорожного движения;
Знает и соблюдает правила безопасного
результат,
бережному на безопасныйобраз жизни
поведения
дома (правила обращения с
отношению к материальным и
электроприборами
и т.п.)
духовным ценностям
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения на улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Проявление готовности к Сформированность готовности Имеет свои домашние обязанности.
самостоятельной жизни
к
Выполняет свои домашние обязанности.
самостоятельной жизни
Система бальной оценки результатов.
0 - динамика отсутствует 1 – минимальная динамика
2 – удовлетворительная динамика3 – значимая динамика.
1.3.1.3.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
Карта индивидуальных достижений обучающегося
№
Критерий
п/п
1
2
3
4
5
Осознание себя как
гражданинаРоссии,
формирование чувства
гордости за свою Родину
Воспитание уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов
Сформированность адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;овладение
начальными навыкамиадаптации
в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми
вповседневной жизни
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
иразвивающемся мире
Владение навыками
Индикаторы
Баллы
Знание своего города, своего адреса: улицы, дома
Идентификация себя со школой (я – ученик)
Ребенок взаимодействует с детьми
другойнациональности
Ребенок не конфликтует с детьми другой
национальности
Способен описать свое физическое состояние (жарко,
холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу естьи
т.п.).
Способен осознавать изменения
Способен приспособится к изменяющимся условиям
Пользуется социально-бытовыми навыками
24
0
1
2
3
социально значимых мотивов
Ориентация на содержательные моменты школьной
учебной деятельности
жизни
Принятие образца «хорошего ученика»
Расширение круга общения, дружеских контактов
Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях
Умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
Выстраивание
взаимоотношений
с
родственниками,
друзьями, одноклассниками
Различает категории «красиво-некрасиво»
1
Воспитание
эстетических
потребностей, ценностей ичувств
Может оценить свою работу с точки зрения
«красивонекрасиво»
Может оценить работу сверстников с точки зрения
«красиво-некрасиво»
1
Развитие этических чувств,
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья»
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи,
проявление
сопереживания
к
чувствам других людей
Способен испытывать чувства стыда, вины
Знает основные моральные нормы и ориентирован
наих выполнение
Способен соблюдать режим дня
1
Сформированность
Отсутствуют вредные привычки
установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к
Сформированы навыки гигиены
творческому труду, работе на
Соблюдает правила дорожного движения
результат, бережному отношению к
Знает и соблюдает правила безопасного поведения
материальным
и
духовным
дома (правила обращения с электроприборами и
ценностям
т.п.)
Знает и соблюдает правила безопасного поведения
на улице (правила общения с незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние обязанности
1
Проявление готовности к
Выполняет свои домашние обязанности
самостоятельной жизни
1.3.1.4.
Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки личностных
результатов обучающегося.
1.
Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?
2.
Знает ли ваш ребенок свой адрес?
3.
Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например, когда ему жарко,
холодно, больно и т.п.
4.
Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.)?
5.
Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
6.
Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной жизни?
7.
Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
8.
Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими просьбами?
9.
Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников?
10.
Нравится ли ему учиться в школе?
11.
Делится ли ребенок своими впечатлениями?
12.
Случается, ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких ситуациях? Как
этопроявляется?
13.
Дома ребенок соблюдает режим дня?
14.
Есть ли у ребенка вредные привычки?
15.
Соблюдает правила дорожного движения?
16.
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
электроприборами и т.п.)?
17.
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)
25
Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие?
18.
Лист наблюдений учителя, предназначенный для отслеживания процесса формирования личностных
результатов обучающегося
№
Показатели оценки
1
2
3
4
5
6
Называет город, в котором живет, свой домашний адрес (улицу, дом)
Описывает свое физическое состояние (жарко, холодно, больно и т.п.).
Говорит о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.).
Способен осознавать изменения в окружающей обстановке
Способен приспособится к изменяющимся условиям
Пользуется социально-бытовыми навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
Может обратиться к учителю
Адекватно ведет себя в разных ситуациях
Способность обратиться за помощью к взрослому
Инициативен в общении со сверстниками
Способность поддерживать дружеские отношения со сверстниками
Способен обратиться за помощью к сверстнику
Может рассказать о своих родителях
Может рассказать о себе
Способен контролировать свои действия.
Нравится учиться в школе
Умеет слушать собеседника,
Делится своими впечатлениями
Отвечает на вопросы
Выполняет просьбы
Может оценить свою работу с точки зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки зрения «красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.
Соблюдает школьный режим дня
Вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
Знает и соблюдает правила безопасного поведения в школе
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Оценка (уч. год)
Начало
Конец
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Оценки:
+ - или 123
1.3.2.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в I-м классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элемен- тарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала
о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и
26
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов:
задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале,
однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса предусматривает проведение экзамена по одному учебному предмету
– профильный труд.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме
двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимисярусского языка,
чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по профильному труду..
Право разработки содержания и процедуры проведения итоговой аттестации имеет школа, поэтому внашем ОУ
реализуется вторая форма испытаний. В ОУ принято Положение об итоговой аттестации обучающихся с ОВЗ
(различными формами умственной отсталости) (приказ № 79-А от 28.05.2018 г.
Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта и важность оценки
подготовленности выпускников к самостоятельной трудовой деятельности, оценка знаний проводится в двух формах:
по экзаменационным билетам или в форме собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником.
Задача собеседования: выявить уровень теоретических знаний, умений и навыков выпускников, их дальнейшие
планы, определить их способность общаться со взрослыми.
Экзаменационные билеты для проведения экзамена составляются учителем с учетом содержания учебных
программ по профильному труду, особенностей психофизиологического и индивидуального развития детей с
ограниченными возможностями здоровья; рассматриваются на заседании школьного методического объединения,
согласовываются на педагогическом совете и утверждаются директором ОУ. Билеты состоят из практической и
теоретической части.
Выбор формы прохождения итоговой аттестация обучающиеся осуществляют не позднее чем за 2 месяца до её
проведения. Выбор формы согласуется с родителями (законными представителями) обучающихся.
27
2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоенияАООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование
которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию
в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности
учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку
к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
2.1.1.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника
положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация
преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное
начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми
и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности.
2.1.1.1.
Характеристика базовых учебных действий
I-IV классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в
общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою
страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.1.1.2. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование учебных действий образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения учащимися
разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно- смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования учебных действий.
Учебный предмет
Русский язык
Связи базовых учебных действий (БУД) с содержанием учебных
предметов
Изучение «Русского языка» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, создают условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции. На уроках русского языка
осуществляется формирование нравственных качеств, понимания таких
ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «природа», «родина», «уважение
к старшим». В 1-4 классах даются самые элементарные сведенияпо грамматике,
усвоение которых важно для выработки у умственно отсталых школьников
достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Учащиеся
должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии и синтаксиса. В 5-9 классах: в процессе изучения грамматики и
правописания у школьников развивается устная и письменная речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные
навыки. Воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс
грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с
целью более успешногоосуществления их умственного и речевого развития.
Чтение
Речевая практика
Требования к результатам изучения учебных предметов «Чтение» и
«Речевая практика» в начальной школе включают формирование всех видов
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и
коммуникации). В этот период начинается работа по формированию у детей
общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия,
совершенствованию
произношения,
связного
высказывания
и
пространственной ориентировки. Формируются элементарные представления и
понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам,
формируются общеречевые навыки и навыки беглого чтения. В 5-9 классах
кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания
художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи
учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные
вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание
прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в
произведениях; устанавливать причинно-следственные связи
и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Математика
«Математика» решает одну из важных специфических задач обучения
учеников с нарушением интеллекта - преодоление недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный
предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных
способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и
эмоционально-волевой сферы. Формируя у умственно
отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые
представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и
решает в процессе обучения математике задачи развития нагляднодейственного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления. Осваивая
систему социально принятых знаков и символов, существующих всовременной
культуре обучающийся в процессе обучения математике,
получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, таки
для его социализации.
Музыка
Предмет
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации.
Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических
функций, к которым относятся мышление, воля, мотивация, преодолению
неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения, созданию
на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей положительным
примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия
музыкой развивают чувство ритма, речевую
активность, музыкальный слух и память, способность реагировать намузыку,
музыкально-исполнительские навыки.
Рисование
Развивающий потенциал предмета «Рисование» связан с формированием
личностных, познавательных и регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создают условия для формирования
учебных действий, способствует формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительныхнавыков и привычек, содействует
исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации, развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать,
обобщать.
Физическая культура
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
действий, духовных способностей, коррекции и компенсации нарушений
физического развития, развития двигательных возможностей учащихся,
освоения правил здорового и безопасного образа жизни. В
области регулятивных действий - развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Ручной труд
Специфика предмета «Ручной труд», как ключевого предмета специальной
(коррекционной) школы и его значимость для формирования учебных действий
трудно переоценить. В ходе учебной деятельности по трудовому обучению
формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные
действия. В процессе трудового обучения осуществляется исправление
недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения,
речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического
развития, особенно мелкой моторики рук. Учащимся сообщаются
элементарные знания по видам труда, формируются элементарные
(первоначальные) трудовые качества, проводится обучение
доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду; трудовым профессиям.
ПриродоведениеГеография Биология «Природоведение», «География», «Биология»: предметы из образовательной
области «Естествознание» обеспечивают формирование личностных,
регулятивных и познавательных учебных действий. В процессе изучения
окружающего мира, природы у учащихся формируются и систематизируются
представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни
растений и животных, строении организма человека и т.д. Обучающиеся учатся
наблюдать, видеть и слышать,
сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные
связи и взаимозависимость природных явлений.
Мир истории История Отечества
Изучение учебных предметов «Мир истории» и «История Отечества»
обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
учебных действий. В предмет заложено изучение исторического материала,
овладение знаниями и умениями. Коррекционное воздействие изучаемого
материала на личность ученика, формирование личностных качеств
гражданина, подготовка подростка с нарушением
интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускникав
общество.
Обществоведение
Основы социальной жизни
Информатика
Профильный труд
Изучение учебного предмета «Обществоведение» должно носить характер
морально- этической и политико-правовой пропедевтики. Курс дает и
закрепляет основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание
практико-ориентированной составляющей содержания. Изучение
«Обществознания»
связано
с
формированием
личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных учебных действий. Курс
призван способствовать возможно большей самореализации личностного
потенциала детей с нарушением интеллекта, создает условия для социальной
адаптации учащихся путем повышения их правовой и этическойграмотности,
создающей основу для безболезненной интеграции в
современное общество ребенка через знание своих гражданскихобязанностей
и умение пользоваться своими правами.
«Основы социальной жизни»: специфика этого предмета направлена на
практическую подготовку учащихся 5-9 классов к самостоятельной жизни и
труду, на формирование у них знаний и умений, навыков способствующих
социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение
уровня их общего развития, что обеспечивается через развитие личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных базовых учебных действий.
Социально-бытовая ориентировка учащихся имеет логическое продолжение в
системе
внеурочной деятельности.
В результате изучения курса «Информатики» у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных качеств, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом ихиндивидуальных
возможностей.
«Профильный труд» дает возможность овладения профессией учащимся с
нарушением интеллекта (умственной отсталостью). Основными направлениями
коррекционной работы служат повышение уровня познавательной активности
учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой
деятельности. Формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и
познавательных учебных действий осуществляется через развитие у учащихся
необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений.
Профессионально - трудовое обучение занимает наиболее важное место в
учебном процессе. На него в учебном плане отводится значительная часть
времени, поскольку
именно трудовое обучение в максимальной степени способствует успешной
социальной адаптации и подготовке учащихся к самостоятельной жизни.
Практически все базовые учебные действия формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия
2.1.2.
Комплексная диагностика сформированности БУД у обучающихся
Обеспечение эффективности работы по формированию БУД обучающихся предусматривает постоянный
мониторинг ее результатов. С целью его проведения разработана система оценивания, предусматривающая
определение показателей и уровней сформированности БУД. В качестве наиболее информативных и репрезентативных
его показателей относят:
сознательность познавательной деятельности обучающихся, уровень развития у них обобщения и
абстрагирования,
темп познавательных действий; динамичность познавательных процессов,
самостоятельности, обученность, обучаемость, учебная работоспособность.
Так, показатель сознательности деятельности дает возможность определить уровень пониманияобучающимся
цели ее осуществления, ориентировки в ситуации, задании и др., что выявляется посредством беседы или наблюдения.
Другой показатель характеризует уровень развития обобщения и абстрагирования, недостаточность которых являются
ядерным нарушением при легкой умственной отсталости. Вместе с тем, эти умения могут также постепенно
формироваться при специальных условиях обучения у детей с умственной отсталостью, конечно, в значительно
меньшей степени, чем у детей с сохранным интеллектом. Рассматривается степень сформированности у обучающихся
приемов построения обобщающих действий.
Данные по другому показателю –– темп познавательных действий - позволяют определить степень выраженности
и специфические признаки главного симптома умственной отсталости – недоразвития высших познавательных
процессов.
Так, в ходе изучения познавательной деятельности детей с легкой умственной отсталостью рассматривается
степень сформированности у них приемов построения обобщающих действий, способность их:
а) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомыхпредметов;
б) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
в) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
г) объединять предметы в одну группу по общим признакам, и абстрагироваться от объектов,которые их не
имеют;
д) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
Важнейшим показателем сформированности БУД и психического развития обучающихся в целом является их
обучаемость, т. е. то, как они поддаются обучению. Критерием обучаемости является объем и характер помощи,
необходимых обучающемуся для усвоения знаний или способов действий. Этот критерий указывает как на уровень
ориентировки в задании, так и сформированность самоконтроля. Соответственно,с учетом объема и характера помощи
взрослого, учитывается и показатель самостоятельности деятельности обучающегося, которая определяется путем
учета количества работы, выполненной обучающимся без помощи извне.
С учетом особенностей психического состояния, структуры дефекта детей с умственной отсталостью значимыми
являются также показатели динамики психических процессов. Так, показательтемпа деятельности позволяет выяснить,
с какой скоростью протекает у обучающихся учебная деятельность: восприятие и осознание учебной информации,
выполнение ручных операций и решение умственных задач.
Существенным показателем, характеризующим динамику психических процессов, является показатель
способности к видоизменению, перестройке усвоенных знаний и способов действий в соответствии с новыми
потребностями и в разных условиях деятельности. Этот показатель позволяет определить меру проявления
свойственной обучающимся с умственной отсталостью инертности психических процессов. Перечисленные показатели
отражают наиболее существенные стороны учебной деятельности, которые необходимо учитывать при организации
обучения детей с умственной отсталостью. При этом они также указывают на те объекты коррекционной работы,
которые должны быть в центре внимания всех специалистов, участвующих в образовательном процессе. Поведение и
деятельность учащихся оцениваются по системе показателей, характеризующих уровень сформированности видов БУД.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В комплексном исследовании развития детей с умственной отсталостью могут использоваться
общеизвестные педагогические и психологические диагностические методы: наблюдение, беседа, различные виды
психолого-педагогического эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование родителей и
педагогов.
2.2.
Основное содержание и тематическое планирование учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области I-IV классы
2.2.1.
Предметная область «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»Русский язык
Пояснительная записка
В младших классах изучение русского языка призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
—
Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых
навыков;
—
Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
—
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
поструктуре и содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на
основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различа- ющихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных
в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме
границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения
просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие
на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл
и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам
что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные
гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные
члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин,
по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про
себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение
пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный
отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на
вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а
тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные
формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю,
одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
2.2.2.
Предметная область «МАТЕМАТИКА»Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить
начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные,
одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый
широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести
(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково,
равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый,
левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый,
левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм),
емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные
части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические
задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве
и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее
длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
2.2.3.
Предметная область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знанийо
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает
возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях
познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на
первый план обеспечение:
—
полисенсорности восприятия объектов;
—
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
—
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об
окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и обще- ства
с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа»,
«Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам
наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне;
в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ―
ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность
сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по
результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания
качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и
семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий
(игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний,
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов
неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место
произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие.
Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представлениео
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в
природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся
сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход заживотным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия
частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за
растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление
с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление
с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и
на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов,
полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и
регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена
(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические
принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный).
Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро,
маршрутные
такси,
трамваи,
троллейбусы,
автобусы).
Городской
пассажирский
транспорт.
Транс
портмеждугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России.
Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения вбольницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание
ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким
животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами.
Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов,
с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на
кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.2.4.
Предметная область «ИСКУССТВО»Музыка (I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта
(овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной
жизнии праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса,
творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой
направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс
основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы,
воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать
мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музы-кальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной
и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости
от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса
к напевному исполнению мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных
песен в составе группы и индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения
воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и
текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы
над выразительностью исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и
mezzo forte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
- получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
—
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
—
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков исовременных
авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки
и др.);
—
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Рисование (I-V классы) Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание иформулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по
памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:
—
коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство
и различие между предметами;
—
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
—
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования,
лепки и выполнения аппликации.
—
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
—
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и
воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
—
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по
памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
—
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина
и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
—
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами
(карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки;
узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
—
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—
размазывание по картону;
—
скатывание, раскатывание, сплющивание;
—
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке
детей к рисованию:
—
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
—
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры
безфиксации на плоскости листа;
—
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
—
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.Приемы
выполнения аппликации из бумаги:
—
приемы работы ножницами;
—
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
—
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
—
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.Приемы
рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу).
—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий
замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (пообразцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
—
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.Приемы работы красками:
—
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони;
—
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой
и
т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—
правила обведения шаблонов;
—
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем»,
«пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы.
Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации,
лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).Передача пропорций предметов.
Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по
содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью
красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов,
отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу,
тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров
народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства,
архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует
художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких
фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
2.2.5.
Предметная область «ТЕХНОЛОГИЯ»Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы
развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
—
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
—
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в
нём человека.
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире
вещей.
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
—
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметнопреобразующей деятельности.
—
формирование интереса к разнообразным видам труда.
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
—
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль иоценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
—
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
—
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
—
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами;
—
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения,
обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении
изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный
материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал
ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических
тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин,
острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа
с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для
печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе
с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез
по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная
мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам»,
«сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к
середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и
объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса),
изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные
изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток.
Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой
«в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань,
Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта
ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой
«косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества
(основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние
времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы
(простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц
(с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и
инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание»,
«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях.
Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения
с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое,
втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.2.6.
Предметная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным
выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных
видов спортивно-физкультурной деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
—
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне
—
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
—
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
—
—
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся,
предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и
коррекциинарушенных функций;
—
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
—
самостоятельное выполнение упражнений;
—
занятия в тренирующем режиме;
—
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках
физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья
человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическоевоспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи;
укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц
кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными
мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на
уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам икомандам
учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменойположений
рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне
за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад,
семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через
начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в
высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и
передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.
Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты,
торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения
на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание
равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр.
Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе);построениями
и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
2.3.
Основное содержание и тематическое планирование учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области V-IX классы
2.3.1.
Предметная область «Язык и речевая практика»Русский язык
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика, правописание и развитие
речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой каждого
из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
—
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
—
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
—
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых) задач;
—
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научнопознавательного текстов;
—
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научнопознавательных текстов;
—
развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование слов с помощью
приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, предлог.
Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные
и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по
роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе
и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по
лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение гла- голов
в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы
НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и
множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные
члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных
языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами.
Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение
простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО,
ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные
признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по
предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из
практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые. Заметка в
стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ 5 класс
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении.
Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных
буквами ь, е, е, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы
е, е, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
Слово
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения вобразовании слов
при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые
гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части
речи по вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и егоотсутствие у
существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам. Понятие о 1, 2,3-м склонениях
существительных.
Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и
безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из
деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания - ей, -ой в творительном
падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и
безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера,с поля),
окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний
существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади,
на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1,2,3-го склонения. Упражнения в
одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда;
тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены.
Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися. Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела,
поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материаламнаблюдений.
Составление рассказа, по опорным словам, после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса,
школы, проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного материала за год.
СОДЕРЖАНИЕ 6 класс
Повторение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при
однородных членах.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих
согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью
приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов. Непроверяемые
гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Имя существительное. Значение имени существительного и его основные грамматические признаки:род,
число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний.
Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во
множественном числе.
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и
согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Предложение
Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с
одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Распространение текста путем включения в него имен прилагательных.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок
товарища и т. д.).
Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану
Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа, по опорным словам, и данному плану. Составление рассказа с помощью учителя по
предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической
деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведенных мероприятиях в классе, хороших и
плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольныхмероприятиях).
Повторение пройденного за год.
СОДЕРЖАНИЕ 7 класс
Повторение
Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.
Слово
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях
слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е.
Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж,
склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе и падеже.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и
множественного числа.
1, 2,3-е лицо местоимений.
Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание
предлогов с местоимениями.
Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам.
Неопределенная частица не с глаголами.
Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам.
Глаголы на -ся (-сь).
Предложение
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.
Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложений в качестве
однородных. Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом. Изложения (с изменением лица и времени).
Сочинения по картине с дополнением предшествующих или последующих событий. Продолжение рассказа по
данному началу.
Составление рассказа по опорным словам.
Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний
(«История нашей улицы», «Исторические места в нашем районе», «История капельки воды» и др.). Деловое письмо:
объявление (выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по
платежам за коммунальные услуги (квартплата, плата за телефон, свет, газ и др.).
Повторение пройденного за год.
СОДЕРЖАНИЕ 8 класс
Повторение
Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях.
Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи,разбор
их по составу.
Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание
приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).
Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен
существительных.
Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые существительные.
Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена
прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.
Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личныхместоимений.
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Глагол. Значение глагола.
Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний
глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов).
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание личных окончаний
глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться и -тся.Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Предложение
Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные
члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Сложное предложение. Сложные
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными
предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Постановка знаков препинания перед этими словами.
Связная речь
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных
художников (в связи с прочитанными произведениями).
Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, основеимеющихся
знаний.
Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»). Отзыв о
прочитанной книге.
Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной
практике, выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной
помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.
СОДЕРЖАНИЕ 9 класс
Повторение
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Обращение. Сложное предложение с
союзами и, а, но, со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные.
Обозначение мягкости согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, е, ю, я в
начале слова. Разделительные ь и ъ знаки. Количество звуков и букв в слове.
Слово
Состав слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от
произношения.
Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от произношения: без-(бес-), воз-(вое), из-(ис-), раз- (рас-).
Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Имя существительное. Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени
существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем
существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений.
Глагол. Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа.
Частица не с глаголами.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900; 4; 200, 300,400; 40, 90,100. Наречие. Понятие о
наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на конце.
Части речи. Существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, предлог. Употребление в речи.
Предложение
Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и
нераспространенные, с однородными членами, обращение.
Сложное предложение. Предложения с союзами и, а, и без союзов, предложения со словами который,когда,
где, что, чтобы, потому что.
Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания в предложениях.
Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква впрямой
речи.
Связная речь
Изложение.
Сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практическойдеятельности,
прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное
предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание,
легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о
нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы- описания,
стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица,рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из произведений целыми
словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста.
Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о
прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
СОДЕРЖАНИЕ 5 КЛАСС
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, его героизме в труде и ратных подвигах;
политических событиях в жизни страны; труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; родной природе и
бережном к ней отношении, жизни животных.
Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения.
Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация
(паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к
поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя
плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передачасодержания
иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найтиответ на
поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на
указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ
интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учетных листов по
внеклассному чтению, по усмотрению учителя.
Устное народное творчество
Считалки, заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки. Народные сказки:
«Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».
Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк
«Серая Шейка».
Картины родной природы
Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать», «Декабрь», «Всяк по – своему», «Март»,
«От первых проталин до первой грозы». А. Платонов «Июльская гроза». И. Соколов – Микитов «Золотая осень»,
«Весна». В. Астафьев «Осенние грусти». А. Толстой «Весенние ручьи».
И. Суриков «Ярко светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…»,
К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
«Берёза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний
в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин
«Крупный дождь в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне».
О друзьях – товарищах
Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася».
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из повести).В. Медведев «Фосфорический мальчик».
Л. Воронкова «Дорогой подарок». Я. Аким «Твой друг».
Спешите делать добрые дела Н. Хмелик «Будущий олимпиец».О. Бондарчук «Слепой домик».
В. Осеева «Бабка».
А. Платонов «Сухой Хлеб».В. Распутин «Люся»,
В. Брюсов «Труд».
Р. Рождественский «Огромное небо».
О животных
Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»). А. Толстой «Желтухин»
(отрывок из повести «Детство Никиты).
К. Паустовский «Кот Ворюга». Б. Житков «Про обезьянку». Э. Асадов «Дачники».
Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны». С. Михалков «Будь человеком».
Из прошлого нашего народа
О. Тихомиров «На поле Куликовом».
С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года».
Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).А. Куприн «Белый пудель»
(отрывки).
Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…». Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».Из произведений
зарубежных писателей
В. Гюго «Гаврош» (отрывки).
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок).
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывки).Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).
Произведения для внеклассного чтения
Бажов П.П. «Серебряное копытце»
Бианки В.В. «Тигр-пятиполосик», «Муха и чудовище».Гайдар Л.П. «Чук и Гек».
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Носов Н.Н.
«Фантазеры».
Осеева В.А. «Волшебное слово». Полевой Б.Н. «Сын полка».
Пришвин М.М. «Ярик»Сказки народов мира.
СОДЕРЖАНИЕ 6 класс
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений
о: героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей;
родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного
произношения; чтение «про себя».
Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.
Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со
сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и
образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.
Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях
использование слов самого текста.
Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить
отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или
стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ
содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним
отношения.
Моя Родина
Отечество. По В. ПесковуРоссия. М. Ножкин
Моя Родина. М. Пришвин Белый домик. Б. Житков Звонкие ключи. А. Белорусец Люблю русскую природу
Сентябрь. В. Бианки
«Лес, точно терем расписной…» И. Бунин
Осенний день в берёзовой роще. (Отрывок из рассказа «Свидание») И. ТургеневОктябрь. В. Бианки
Ноябрь. В. Бианки Декабрь. В. Бианки
Новогодние загадки. Е. Благинина
Встреча зимы. (В сокращении). А. НикитинТёплый снег. А. Дорохов
«Вот север тучи нагоняя…» А. ПушкинЯнварь. В. Бианки
«Весело сияет месяц над селом…» (Отрывок) И. Никитин
«Белый снег пушистый в воздухе кружится…» (Отрывок) И. СуриковФевраль. В. Бианки
Первые приметы. С. СмирновМарт. В. Бианки
Весна идёт. По В. ПесковуЖаркий час. М. Пришвин
Весенняя песня. (Сказка) Г. СкребицкийЖаворонок. В. Жуковский
«Как после мартовских метелей…» А. Твардовский
«И вот шатёр свой голубой опять раскинула весна…» А. Плещеев Апрель. В. Бианки
Май. В. Бианки
«Дождь пролетел и сгорел на лету…» В. Набоков
Удивительные животные
Ю. Качаев «Грабитель».
К. Паустовский «Заячьи лапы».Е. Носов «Хитрюга».
Таинственный ночной гость. Ю. ДмитриевЗлодейка. По В.Астафьеву
Рассказы про зверей. Е. БаронинойЗаяц и ёж. Д. Хармс
Слон и муравей. (Сказка). По Д. БиссетуКузнечик Денди. (Сказка). По Д. БиссетуЗеркало и обезьяна. И. Крылов
Рикки-Тикки-Тави. Р. Киплинг
Человек, будь человеком! Будь человеком. С. МихалковПетя мечтает. Б. Заходер
Как один мальчик играл с палкой. Дж. РодариПуговкин домик. Дж. Родари
Как Незнайка сочинял стихи. По Н. НосовуТайна цены.(Сказка) Е. Пермяк
Здравствуйте! ( В сокращении) Перевод с польского Д. ГальперинаЕль. (Сказка) Х.-К. Андерсен
Ванька. А. Чехов
Лёля и Минька. М. Зощенко Пурга. Ю. Рытхэу
Двенадцать месяцев. (Отрывки) С. Маршак Стальное колечко. (Сказка) К. Паустовский Кот в сапогах. В.
Драгунский
Звездолёт «Брунька». В. Медведев
Корзина с еловыми шишками. К. Паустовский
Зорькина песня. (Глава из повести «Последний поклон») В. Астафьев
«Нынче ветер, как мальчишка весел…» Н. РыленковСнежная королева. (Сказка) Х.-К. Андерсен Детство Никиты.
(Отрывок) А. Толстой
Маленький принц. По А. де Сент-ЭкзюпериВечный свет подвига
Илья Муромец и Соловей-разбойник. (Отрывок из былины)Москва. (В сокращении) Ф. Глинка
Без Нарвы не видать моря. По С. АлексеевуНа берегу Невы. По С. Алексееву
Рассказы о русском подвиге. По С. Алексееву Великодушный русский воин. По Е. ХолмогоровойНаши песни
спеты на войне. М. Дудин
Пушкин. Д. Хармс
Темы уроков внеклассного чтения
Бажов П.П. «Уральские были».
Гайдар А. П. «Тимур и его команда».
Кассиль Л.А. «У классной доски».
Маршак С. Я. «Быль-небылица», «Мистер-Твистер».
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Приемыш».
Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей».
Паустовский К.Г. «Прощание с летом».
Пермяк Е.Л. «Волшебные истории».
Пришвин М.М. «Кладовая солнца».
Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».
СОДЕРЖАНИЕ 7 КЛАСС
Примерная тематика
Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиковрусской и
отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки. Произведения
современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств
личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, А.Н.
Толстого, В.Г. Короленко, А. П. Чехова, А.М. Горького, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, А.Г. Алексина. Навыки
чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знакамипрепинания.
Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности,
характеристика их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с
помощью учителя.
Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.
Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Подробный и краткий
пересказ прочитанного текста. Пересказ с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Знание основных сведений из жизни писателей.
Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детскихжурналах.
Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения,
оценить поступки действующих лиц.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Устное народное творчество
Сказки «Сивка – бурка», «Журавль и Цапля», «Умный мужик». Былина «Три поездки Ильи Муромца».
Народные песни «Ах, кабы на цветы не морозы…», «По улице мостовой…»; пословицы, загадки.
Из произведений русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», стихотворения: «Зимний вечер», «У лукоморья».
М.Ю. Лермонтов «Бородино».
И.А. Крылов «Кукушка и Петух», «Волк и Журавль», «Слон и Моська». Н.А. Некрасов «Несжатая полоса»,
«Генерал Топтыгин».
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (в сокращении). А.П. Чехов «Хамелеон».
В.Г. Короленко «Дети подземелья» (в сокращении).
Из произведений русской литературы ХХ века
М. Горький «Детство», «В людях» (отрывки из повести). М.В. Исаковский «Детство», «Ветер», «Весна».
К.Г. Паустовский «Последний чёрт».
М.М. Зощенко «Великие путешественники». К.М. Симонов «Сын артиллериста» (отрывки). В.П. Катаев «Флаг».
Н.И. Рыленков «Деревья», «Весна без вещуньи – кукушки…», «Всё в тающей дымке…». Ю.И. Коваль «Капитан
Клюквин», «Картофельная собака».
Ю.Я. Яковлев «Багульник».
Р.П. Погодин «Время говорит – пора».
А.Г. Алексин «Двадцать девятое февраля» (отрывок из повести «Звоните и приезжайте»). К.Я. Ваншенкин
«Мальчишка», «Снежки».
Темы уроков внеклассного чтения
Русские народные сказки
Беляев А.Р. «Чудесное око».
Гайдар А.П. «Судьба барабанщика». Дефо Д. «Робинзон Крузо».
Кассиль Л. «Солнце светит».
Короленко В.Г. «Купленные мальчики». Лагин Л.Н. «Старик Хоттабыч».
Паустовский К.Г. «Жильцы старого дома». Чехов А.П. «Каштанка».
СОДЕРЖАНИЕ 8 КЛАСС
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной
литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, пословицы, поговорки, былины, баллады.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств
личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова,
Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.В. Кольцова, И.С. Никитина, Л.Н. Толстого, АН. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, А.П. Чехова
Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова,
В.П. Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова, Ю.М. Нагибина, А.Г. Алексина, Л.И. Ошанина, С.В. Михалкова, А.
Рыбакова.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя,
иллюстрирование черт характера
героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам.
Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с
помощью учителя.
Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте.
Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста. Знание основных
сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.
Внеклассное чтение
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения, оценка
обсуждаемых событий (с помощью учителя).
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Произведения русских писателей ХIХ века
А.С. Пушкин. Воспоминания о поэте: М.Я. Басина «Публичное испытание», И.И. Пущин «Записки о Пушкине»
(отрывок); стихотворения «Памятник» (отрывок), «Во глубине сибирских руд…», «Зимнее утро»,
«И.И. Пущину», «19 октября 1827 года», «Няне», «На холмах Грузии…», «Сожжённое письмо» (отрывок),
«Я вас любил…»; «Сказка о попе и о работнике его Балде».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Смерть Поэта» (отрывок), «Родина» (отрывок), «Парус», «Сосна»;
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
И.А. Крылов. Басни «Волк на псарне», «Осёл и Соловей», «Муха и Пчела».
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Размышления у парадного подъезда» (отрывок), «В полном разгаре страда
деревенская…», отрывки из поэм «Мороз, Красный нос», «Русские женщины».
И.С. Никитин. Стихотворения «Русь» (отрывок), «Утро на берегу озера». И.С. Тургенев. Рассказ «Муму» (в
сокращении).
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» (в сокращении). Произведения русских писателей 1-й половины ХХ века
А.П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия».
В.Г. Короленко. Отрывок из повести «Слепой музыкант».М. Горький. Рассказ «Макар Чудра».
С.А. Есенин. Стихотворения «Спит ковыль…», «Пороша», «Отговорила роща золотая…». А.П. Платонов. Сказка
«Разноцветные бабочки».
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский Характер».
Н.А. Заболоцкий. Стихотворение «некрасивая девочка». Произведения русских писателей 2-й половины ХIХ
векаК.Г. Паустовский. Рассказ «Телеграмма».
Р.И. Фраерман. Отрывки из повести «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви».Л.А. Кассиль. Рассказ
«Пекины бутсы».
А.Т. Твардовский. Отрывки из поэмы «Василий Тёркин».В.М. Шукшин. Рассказ «Гринька Малюгин».
В.П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (глава из повести «Последний поклон»). Р.П. Погодин. Рассказ
«Алфред».
А.А. Сурков. Стихотворение «Родина». Темы уроков внеклассного чтения Астафьев В.П. «Осенние грусти и
радости».
Бианки В.В. «Бешеный бельчонок», «Вести из леса».
Кассиль Л. «Огнеопасный груз».Катаев В.П. «Хуторок в степи». Короленко В.Г. «Чудная»«.
Паустовский К.Г. «Старый повар».
Сурков АЛ. Стихотворения из цикла «Победители» («В громе яростных битв», «Под вечер в гестапоее привели»,
«Утро в окопе», «Песня о слепом баянисте» «Защитник Сталинграда»).
Чехов А.П. «Спать хочется».
СОДЕРЖАНИЕ 9 КЛАСС
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской иотечественной
литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные
сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качествличности
подростка.
Произведения В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.
Некрасова, А.А. Фета, А.П. Чехова.
Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, М.И. Цветаева, С.А. Есенина, М.А. Шолохова, К.Г.
Паустовского, Е.А. Носова, Н.М. Рубцова, Ю.И. Коваль.
Произведения Р.Л. Стивенсон Э. Сетон-Томпсон, Д. Даррелл
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.Выделение главной мысли
произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин
тех или иных поступков героев (с помощью учителя).
Работа над планом, средствами языковой выразительности. Пересказ содержания прочитанного; составление
рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений. Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.
Внеклассное чтение
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной
книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Устное народное творчество
Русские народные песни «Колыбельная», «За морем синичка не пышно жила…». Былина «На заставе
богатырской» (в сокращении).
Сказки «Сказка про Василису Премудрую», «Лиса и тетерев».
Из произведений русской литературы ХIХ века
В.А. Жуковский. Сказка «Три пояса» (в сокращении).И.А. Крылов. Басня «Кот и Повар» (в сокращении).
А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила» (в сокращении), повесть «Барышня – крестьянка» (всокращении).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Тучи», «Морская царевна» (в сокращении); «Баллада». Н.В. Гоголь. Повесть
«Майская ночь, или Утопленница» (в сокращении).
Н.А. Некрасов. Отрывок из стихотворения «Рыцарь на час», отрывок из поэмы «Саша».
А.А. Фет. Стихотворения «На заре ты её не буди…», «Помню я: старушка няня…», «Это утро, радостьэта…».
А.П. Чехов. Рассказы «Злоумышленник» (в сокращении), «Пересолил».
Из произведений русской литературы ХХ века
М. Горький «Песня о Соколе».
В.В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летомна даче»
(в сокращении).
М.И. Цветаева. Стихотворения «Красной кистью…», «Вчера ещё в глаза глядел…».
К.Г. Паустовский. Рассказ «Стекольный мастер».
С.А. Есенин. Стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы…», «Собаке Качалова».М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека» (в сокращении).
Е.И. Носов. Рассказ «Трудный хлеб».
Н.М. Рубцов. Стихотворения «Тихая моя родина», «Русский огонёк», «Зимняя песня».Ю.И. Коваль. Отрывок из
повести «Приключения Васи Куролесова».
Из произведений зарубежной литературы(для внеклассного чтения)
Р.Л. Стивенсон баллада «Вересковый мед» (в сокращении)Э. Сетон-Томпсон «Снап» (отрывок в сокращении)
Д. Даррелл «Живописный жираф» (отрывок в сокращении)
Темы уроков внеклассного чтенияЛитература для внеклассного чтения
Ахматова А. Л. Стихотворения. Беляев А.Р. «Человек-амфибия». Бондарев Ю.В. «Горячий снег». Быков В.В.
«Обелиск».
Васильев Б.Л. «А зори здесь тихие». Жюль Верн «Таинственный остров». Воскресенская 3. «Сердце матери».
Есенин С. А. Стихотворения.
Зощенко М.М. Рассказы.
Паустовский К.Г. «Великий сказочник»
Толстой JI.H. «Севастопольские рассказы» (выборочно).
2.3.2.
Предметная область «МАТЕМАТИКА»Математика
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого предмета в
дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
—
Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
—
Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
—
Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление многозначных чиселв
виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время, площадь, объем)
и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1
г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени:
секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы
измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв.
дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический
километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел, полученных при
измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Нахождение
неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверностирезультата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с
преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное
число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результатаповторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение долей. Сравнение
долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби. Правильные и
неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена
мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и
смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.Нахождение одной или нескольких
частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания,
умножения и деления с числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными дробями с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность
труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра многоугольника,
площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и линий
(пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы, геометрические
фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние.
Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Информатика Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных качеств, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в
графическом редакторе, программах WORD И POWER POINT. Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях.
2.3.3.
Предметная область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»Природоведение
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
—
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
—
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
—
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями
природоохранительной работы;
—
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память,
воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в младших
классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных
представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами,
историей исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни
на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные
свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел
программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и готовит учащихся к
усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными, как в целом в России,
так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются знания, полученные
в I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В
содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и функционировании. Основное
внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и
формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и неживой природе,
полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса: Вселенная —
Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира,
познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению предметов
естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество экскурсий обусловлено
как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных
условиях способствует более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа предлагает
демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по всем
разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены межпредметные связи,
на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V класс) и
биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный
словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живаяи
неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца.
Сезонные
изменения вприроде.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при
нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный
опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его
свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха.
Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и соли —
минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность
впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины
и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.Эрозия почв.
Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть.
Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск,
горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты
переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в
быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость,
упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний
вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание
алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости: непостоянство формы,
расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения
температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов
в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на
территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей
или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Дикорастущие и культурные
растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных растений.
Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.). Растения,
произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России
и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Млекопитающие животные
своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за животными
в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода
и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир России.
Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает (функционирует) наш
организм. Взаимодействие органов.Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены. Здоровое
(рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего
края.
Биология Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI
классах, получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между даннымипредметами
обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи экологического, эстетического,
патриотического, физического, трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство
любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны
сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология «состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных)
условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию
опытов и проведение экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем
живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных
физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения» (VII класс), в котором
все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные
растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную рольв
жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы
органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы,
связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают
о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
—
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни
растений, животных, организма человека и его здоровье;
—
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
—
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образажизни;
—
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные
объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе. Живая природа:растения,
животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и их
охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения. Органы цветкового
растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой, придаточный корень). Корневые
волоски, их значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий,
цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня
к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья. Расположение листьев
на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на
свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществу растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов
и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для прорастания семян.
Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление).
Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия
произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки съедобных и
ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих растений.
Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других местных травянистых
растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание
первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги. Лес — наше
богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам, а хвойных деревьев
— по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский
лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением плодов и семян, с
осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности ухода, выращивания,
размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков. Пересадка и
перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего строения. Особенности
выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их
дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего строения. Особенности
выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних цветочнодекоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые культуры. Труд хлебороба.
Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности. Выращивание полевых
растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис, укроп — по выбору
учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания. Развитие растенийот
семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование человеком. Блюда,
приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян овощных растений.
Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности размножения. Вредители сада,
способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев. Рыхление междурядий на
делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ
передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие
беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль
дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на
примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика
(майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел(пчеловодство).
Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в
лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей сельскохозяйственных растений, показ
видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета. Классификация
животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание, способ передвижения.
Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды). Особенности
размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание,
размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа
жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл
развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания,
питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь
при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу
развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности
размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы
перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные
представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и
развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ видеофильмов. Экскурсия с
целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму). Практические работы. Подкормка
зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих (рождение живых
детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери,
приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, размножение. Мышь
(полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охранабелок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе
(заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности
некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний
вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание,
размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности
вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистыйтюлень
и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание.
Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная
продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию
низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и
кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади,
тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение.
Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования к их
содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования.
Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни. Уход. Кормление.
Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и движе- ния,
дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека.
Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних
и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека. Меры
предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая
доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение шин,повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных
и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического труда в правильном
формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных мышц.
Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в
грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика сердечнососудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и нетренированногочеловека.
Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного давления с помощью
учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через воздух (пыль, кашель,
чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и
загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание, кислороднаяподушка
и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник. Здоровые
зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания пищи.
Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварениев кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных стран. Культура
поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных; добрачное
поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в подростковом
возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение нежелательнойбеременности.
Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий инфекционных ивирусных
заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении,
поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и
причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный участок
кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения. Гигиена сна.
Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика травматизма и
заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика. Гигиена
зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха.
Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность:болевая,
температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
География Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся
осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом
проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
—
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических
уменийи приемов использования географической карты для получения географической информации;
—
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды,
ихизменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как
умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть
достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий/
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические сведения о своей
местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Масштаб карты.
Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о
землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота и их осушение.
Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы
нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета. Освоение космоса. Глобус
– модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России. Океаны и моря,
омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские
и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в разных частях
России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни.
Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый
океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия: географическое положение и
очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа, Северная Европа,
Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей
местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно- исторические и
культурные памятники нашего края.
2.3.4.
Предметная область «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»Основы социальной жизни
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
—
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной
жизни;
—
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением
домашнего хозяйства;
—
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых
умений;
—
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности;
формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
—
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованиемделовых бумаг);
—
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные (индивидуальные)
вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы обрезания ногтей на
руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека. Способы
закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения
различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней
в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению при
выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила письма,
чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены
подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и наркотических
веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и ссадин с
применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства
для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней аптечке. Виды,
названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях, отравлениях,
солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова врача на дом.
Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности. Виды жилья: собственное
и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход
за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых помещений:
кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской местности;
микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными изделиями.
Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной,
хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила безопасного
поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования
стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход за
мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники. Правила ухода за
убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Виды уборки
жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правилатехники
безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами
напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и
лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми. Профилактика появления
грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная, спортивная и т.д.),
способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила хранения.
Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке
белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила
и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила
пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен
в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования прачечной. Прейскурант.
Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и необходимымиразмерами.
Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила возврата или
обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида
материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки обуви.
Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для
сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние правильного питания на
здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение кипячениямолока.
Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения хлебобулочных изделий.
Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса
с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное,
оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и
замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка, высший, первый и
второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при приготовлении
блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия чрезмерного
употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и
супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и
в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание).
Срок годности продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и сезонные. Основное
отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные;
яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы приготовления.
Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного ужина. Отбор продуктов
для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса: пирожки, булочки, печенье
и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста.
Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка
овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи
при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах городского транспорта.
Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта.
Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда.
Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа, перрон,
путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение, особенности
использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль,
посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления писем различного
вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка.
Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на
здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения дополнительного
образования: виды, особенности работы, основные направления работы. Посещение образовательных организаций
дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти. Структура,
назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших родственников; возраст;
дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др. правильная, рациональная
организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров и т. д. Досуг как
средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби): коллекционирование чеголибо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых ибездеятельность.
Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху:
выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы доходов семьи
на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Мир истории Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа исторических фактов,
позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и человеческой
цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к усвоению курса «История
Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
—
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на
различных исторических этапах его развития;
—
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и
«историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
—
формирование умения работать с «лентой времени»;
—
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие выводы
и обобщения;
—
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека.
Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село), кто и когда его
построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край (область, республика), в
котором мы живем; главный город края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав. Республики в составе
Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени.
Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее
представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие
(XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение исторических знаний для людей.
Историческая память России
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др.
(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества, строительства и
архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от современных людей. Стадный
образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий труда и занятий.
Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за климатических
условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных климатических условий на
изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной среды обитания.
Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огнядревним
человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов, приготовление
пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления). Изобретение
электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа),
лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство. Передвижение человека по
воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного земледелия, в истории
человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция. Использование
воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия.
Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на изготовление мебели.
Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о пище человека в
разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания: собирательство,
бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних
животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов. Употребление пищи как
необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды. Глиняная посуда.
Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной
по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.Профессии людей, связанные с изготовлением
посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви.
Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий среды. Виды одежды
древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе
развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных
и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление одежды
как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере
региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в
разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие новых
земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение религии для
духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и общества в ходе развития
науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки. История
возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой деятельности. Виды и
направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств:
монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли. Государства богатые и
бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление устных рассказов о себе, членах
семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя); составление родословного
дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; изображение схем сменяемости
времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия;
ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени и др. чтение и
пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических находок,
архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр фильмов о культурных
памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в
которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем», «История одного памятника «, «История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки. История
возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой деятельности. Виды и
направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств:
монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли. Государства богатые и
бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
История Отечества Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся,
воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания развивающейся
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять
исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций. Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальным
недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
—
овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
—
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи;
—
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях,
памятниках;
—
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
—
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода развития
истории;
—
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания.
—
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом
и многоконфессиональном обществе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
—
воспитание гражданственности и толерантности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные памятники истории.
Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края –
часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне ― предки русских,
украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первыерусские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт людей.
Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ― самостоятельных государств,
особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке. Нашествие монголов на
Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и его политика.
Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного
господства. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в Российском государстве.
Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья,
покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие просвещения,
книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол.
Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание российского флота и
борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ―
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.Нововведения
в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская Академия наук и
деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие
промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура
и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки,
литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная
война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов,М. Б. Барклайде-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их участники. Вступление
на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во
все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники, живописи, архитектуры,
литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В.
А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после отмены крепостного
права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии.
Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп населения. Стачки
и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России ввойне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало революции, основные
ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и поражения русской
армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в
стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола. Временное
правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в
стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета
Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле».
Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР.
Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между
«красными» и «белыми». Положение населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм».
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система государственного
управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка,
Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и социальные
последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной
жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны. Первое
военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на
Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона
Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых вооружений советскими
военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны. Зверства фашистов на
оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы
войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков
с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка
Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергскийпроцесс. Героические
и трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных
городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало
реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке
и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова.
Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя
политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей
в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и
экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти
Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических
и политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ― В.В. Путин. Его
деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественно-политическое и
экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день России. Проведение зимних
Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
2.3.5.
Предметная область «ИСКУССТВО»
Основное содержание и тематическое планирование учебных предметов «Музыка» и «Рисование», реализующих
данную предметную область представлены в п.2.2.4. данной программы.
2.3.6.
Предметная область «ТЕХНОЛОГИЯ»Профильный труд
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством
развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой
культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению обучающимися первоначальной
профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям
труда,общественной активности и т.д.);
—
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка учащихся к
выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
—
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире
вещей;
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
—
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
—
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным
видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой
подготовки;
—
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности
производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны
профили трудового обучения в школе;
—
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в
процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
—
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
—
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой
деятельности;
—
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно- преобразующей деятельности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
—
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
—
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
—
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и
оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
—
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
—
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений
учащихся по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем опреде- лены
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно- картонажное
дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего персонала»,
«Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в трудовой
деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промыш- ленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч.
Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные профессиональные операции
и действия; технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий
под руководством педагога. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения.
Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего
места. Правила профессионального поведения.
Исходя из возможностей нашего образовательного учреждения и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей) в ОУ реализуются три профиля трудовой подготовки ««Столярное дело» (9 класс),
«Швейное дело» (5, 8 классы), «Цветоводство и декоративное садоводство» (9 класс).
2.3.7.
Предметная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»Физическая культура
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является логическим продолжением
соответствующей учебной программы I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
—
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
—
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и
др.) всоответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
—
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение
проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
—
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста
и психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены
два основных вида физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению с
младшими классами в основном остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается
дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и
штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание, которые способствуют
развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее совершенствование навыков
владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует
заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры
не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные
игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых
физических качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни человека.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.Здоровый образ жизни и занятия спортом
после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления мышц; укрепления
голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной
осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения
для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических
эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением; преодолением
препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег.
Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной
местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами «оттолкнув
ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание в движущую
цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания
организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта;
сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный бесшажный;
одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход вповорот.
Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей
мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении
упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча
от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка и
перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в
движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча.
Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы
владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
2.3.8.
Коррекционно-развивающая область
2.3.8.1.
Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы)
Тематическое планирование2 класс
№п/п Название темы, раздела
Количес
твочасов
1
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
4
сформированностибазовых составляющих психического процесса
2
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
2
сформированностиэмоционально-личностных особенностей
3
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие восприятия.
10
4
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие внимания
18
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие памяти
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие мышления
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие
эмоционально-волевой сферы
8
Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция и развитие моторной
деятельности. Развитие сенсорной моторики.
9
Заключительная диагностика
Итого:
Тематическое планирование3 класс
№
Название темы, раздела
п/п
тво
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
сформированности
базовых составляющих психического процесса
Входная диагностика эмоционально-личностных особенностей. Исследование
сформированности эмоционально-личностных особенностей.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие
восприятия.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие
внимания.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие памяти.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие
мышления.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие
эмоционально-волевой сферы.
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
развитие
моторной деятельности. Развитие сенсорной моторики.
Заключительная диагностика. Исследование динамики развития психических
процессов.
Итого:
Тематическое планирование4 класс
№п/п Название темы, раздела
12
11
6
3
2
68
Количес
часов
2
2
6
20
14
13
6
3
2
68
Количеств
очасов
Исследование
2
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
сформированностибазовых составляющих психического процесса
2
Входная диагностика эмоционально-личностных особенностей. Исследование
2
сформированности эмоционально-личностных особенностей.
3
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
5
развитиевосприятия.
4
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
20
развитиевнимания.
5
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
15
развитие памяти.
6
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
9
развитиемышления.
7
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
9
развитиеэмоционально-волевой сферы.
8
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов. Коррекция и
4
развитиемоторной деятельности. Развитие сенсорной моторики.
9
Заключительная диагностика. Исследование динамики развития психических
2
процессов.
Итого:
68
2.3.8.2.
Развитие и коррекция познавательных процессов у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (5-9 классы)
1.
Развитие и коррекция познавательной сферы:
развитие внимания, памяти, мышления;
приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных
навыков;
формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и
1
последовательноизлагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения
и обобщения;
расширение словарного запаса.
2.
Самопознание. Что я знаю о себе:
формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой внутренний мир;
умение определять личностные качества свои и других людей;
формирование адекватной самооценки;
достоинства и недостатки;
навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными
действиями;
3.
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие
становление умения владеть средствами общения;
формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
формирование коллективного обсуждения заданий;
установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно
выражатьсвое отношение к собеседнику;
способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
4.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:
чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения.
Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние;
формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные
зависимости;
отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;
понятие группового давления и принятие собственного решения;
формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения;
поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению;
понятие насилия и права защищать свои границы;
формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и
необходимости защищать себя;
понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций;
коррекция агрессивности обучающихся.
5-7 классы
Раздел 1. Входная диагностика.
Раздел 2. Развитие и коррекция познавательной сферы
Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление
концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная
память. Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные
отношения.
Раздел 3. Самопознание. Что я знаю о себе
Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Ярмарка достоинств. Уверенное и неуверенное
поведение.
Раздел 4. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие
Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика.
Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение вести беседу.
Раздел 5. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения.
Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния.
Раздел 6. Заключительная диагностика.
8-9 классы
Раздел 1. Входная диагностика.
Раздел 2. Развитие и коррекция познавательной сферы
Закрепление правил развития психических процессов. Игры, упражнения, задания на их развитие.Упражнения
на развитие коммуникативных навыков. Упражнения, задания на развитие навыков работы с информацией: «Живая
скульптура», «Веришь - не веришь», «Пожелание», «Рефлексия», «Кустики идей», Упражнение, тренинги на
социализацию личности, развитие уверенности: «Я и ты», «Один дома», «Правильная забота» и др.
Понятия: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, общение, жизненная ситуация,
мысли и чувства, информация, виды информации, собственное мнение. творчество, мыслить творчески, творчество
и воображение, желания и возможности, преграды в исполнении желаний, проблемы и их решения, личность,
социальная роль и ее виды, уверенность, положительные и отрицательные роли, склонности, интересы, возможности,
профессия и специальность, профессиональные предпочтения.
Раздел 3. Самопознание. Что я знаю о себе
Упражнения, задания на развитие и закрепление навыков управления своими эмоциями и эмоциональными
состояниями, в том числе адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Упражнение, тренинги на развитие навыков
самооценки, навыков управления поведением, на формирование положительных личностных качеств, на выявление,
осознание и преодоление отрицательных.
Понятия: эмоции, положительные и отрицательные эмоции, страх и вина, неуверенность, стресс, горе,
несчастье, недомогание, воля, волевые черты, своеволие, убеждения, идеалы, выдержка, терпение, самообладание,
характер, поступок, привычка, терпение, личность, самооценка, черты характера, уравновешенность, активность,
личность, идеал, воспитание характера, склонности, интересы, возможности, профессия и специальность,
профессиональные предпочтения, личность, индивидуальность, личина, самооценка и самоценность,
индивидуальность, характер и темперамент, положительные и отрицательные качества характера, управление
поведением.
Раздел 4. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие
Упражнения на выявление межличностных отношений, их психологии, проблем и достоинств, на развитие
навыков позитивных межличностных отношений.
Понятия: мимика, взгляд и поза, мужчина, женщина, друг и товарищ, достоинства, недостатки, одиночество,
безразличие, отчуждение, вражда, ненависть, любовь и симпатия, влюбленность, конфликт, конфликтная ситуация,
конфликтный человек, решение конфликта, свое мнение, подчинение и власть, барьеры общения, спор, ссора.
Раздел 5. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения.
Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния.
Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости.
отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и
принятие собственного решения. формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие
насилия и права защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций.
Коррекция агрессивности обучающихся.
Раздел 6. Заключительная диагностика.
2.4.
Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания иповедения.
1 класс- IV классы
V-IX классы
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
в области
формирование мотивации универсальной
формирование способности
формирования
нравственной компетенции —
формулировать
собственные
нравственные
личностной культуры «становиться лучше», активности в
обязательства, давать элементарную
―
учебно-игровой, предметно-продуктивной,
нравственную оценку своим и чужим
социально ориентированной деятельности
поступкам;
на основе нравственных установок и
формирование
эстетических
потребностей,
моральных норм;
ценностей и чувств;
формирование нравственных
формирование
критичности
к
собственным
представлений о том, что такое «хорошо» и намерениям, мыслям и поступкам;
что такое «плохо», а также внутренней формирование
способности
к
установки в сознании школьника поступать самостоятельным
поступкам
и
«хорошо»;
действиям, совершаемым на основе
формирование
первоначальных морального выбора, к принятию
представлений о некоторых общечеловеческих ответственности за ихрезультаты.
(базовых) ценностях; развитие трудолюбия,
способности к
преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
в области формирования воспитание положительного отношения к
пробуждение
чувства
своему национальному языку и культуре; патриотизма и веры в Россию и свой
социальной культуры
формирование чувства причастности к народ;
―
коллективным делам;
формирование
ценностного
развитие
навыков
осуществления отношения к своему национальному
сотрудничества с педагогами, сверстниками, языку и культуре;формирование чувства
родителями, старшими детьми в решении личной ответственности за свои дела и
общих проблем; укрепление доверия к другим поступки; проявление интереса к
людям; развитие доброжелательности и общественным явлениям и событиям;
эмоциональной отзывчивости, понимания
формирование
начальных
других людей и сопереживания им.
представлений о народах России, их
единстве многообразии.
В
области формирование уважительного отношения к
формирование представления о
формирования семейной родителям,
осознанного,
заботливого семейных
ценностях,
гендерных
культуры ―
отношения
к
старшим
и
младшим; семейных ролях и уважения к ним;
формирование положительного отношения к
активное участие в сохранении и
семейным традициям и устоям.
укреплении положительных семейных
традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
любовь к близким, к своей школе, своему
представления
о
символах
Воспитание
селу, народу, России;
государства — Флаге, Гербе России, о
гражданственности,
флаге и гербе Свердловской области,
патриотизма, уважения элементарные представления о своей
к правам, свободам и «малой» Родине, ее людях, о ближайшем Тугулымского района;
интерес
к
общественным
обязанностям человека окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах явлениям, понимание активной роли
―
класса, школы, семьи, своего села; уважение к человека вобществе;
защитникам
Родины;
положительное
уважительное
отношение
к
отношение к своему национальному языку и русскому языку как государственному;
культуре; элементарные представления о начальные представления о народах
национальных героях и важнейших событиях
России, о единстве народов нашей
истории России и её народов; умение отвечать страны.
за свои поступки; негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к
невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, Тугулымского
района, с. Трошково.
различение хороших и плохих поступков;
стремление
недопущения
Воспитание
нравственных чувств и способность признаться в проступке и совершения плохих поступков, умение
проанализировать его;
признаться
в
проступке
и
этического сознания
представления о том, что такое «хорошо» и проанализировать его; представления о
―
что такое «плохо», касающиеся жизни в семье правилах этики, культуреречи
и в обществе;
представления
о
возможном
представления о правилах поведения вшколе, негативном влиянии на моральнодома, на улице, в населённом
психологическое состояние человека
пункте, в общественных местах, на природе; компьютерных игр,
кино, телевизионных передач,
рекламы; отрицательное отношение к
аморальным
уважительное отношение к родителям,
поступкам,
грубости,
старшим, доброжелательное отношение к оскорбительным словам и действиям, в
сверстникам и младшим;
том числе в содержании художественных
установление дружеских взаимоотношений в фильмов ителевизионных передач.
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке; бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих
поступков;
знание правил этики,
культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования
грубых и нецензурных слов и выражений).
первоначальные
представления
о
элементарные представления об
Воспитание
трудолюбия, активного нравственных основах учёбы, ведущей роли основныхпрофессиях;
уважение к труду и творчеству
отношения к учению, образования, труда в жизни человека и
общества;
старших
и младших
товарищей,
труду, жизни
уважение к труду и творчеству близких, сверстников;
проявление
товарищей по классу и школе; первоначальные дисциплинированности,
навыки коллективной работы, в том числе при последовательности и настойчивости в
выполнении
коллективных
заданий, выполнении учебных и учебно-трудовых
общественно- полезной деятельности;
заданий;
соблюдение порядка на рабочем месте.
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; организация
рабочего места в соответствии с
предстоящим
видом
деятельности;
отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатамтруда людей.
различение красивого и некрасивого,
формирование
элементарных
Воспитание
ценностного отношения прекрасного и безобразного; формирование представлений о душевной и физической
к
прекрасному, элементарных представлений о красоте; красоте человека;
формирование умения видеть красотуприроды
формирование умения видеть
формирование
красотуприроды, труда и творчества;
представлений
об и человека;
развитие стремления создавать
эстетических идеалах и интерес к продуктам художественного
творчества;
прекрасное(делать «красиво»);
ценностях
представления и
закрепление интереса к чтению,
(эстетическое
положительное отношение к аккуратности и произведениям
искусства,
детским
воспитание) ―
опрятности;
спектаклям, концертам, выставкам,
представления и отрицательное отношение к музыке; стремление к опрятному
внешнему виду;
некрасивым поступкам и неряшливости.
отрицательное
отношение
к
некрасивымпоступкам и неряшливости.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
положительное отношение и любовь к
начальные
представления
о
Воспитание
близким, к своей школе, своему селу, городу, моральных нормах и правилах духовногражданственности,
нравственногоповедения, в том числе об
патриотизма, уважения народу, России;
к правам, свободам и опыт ролевого взаимодействия в классе, этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами,
обязанностям человека школе, семье.
носителями
разных
убеждений,
―
представителями различных социальных
групп;
опыт социальной коммуникации.
неравнодушие к жизненным проблемам
способность
эмоционально
Воспитание
нравственных чувств и других людей, сочувствие к человеку, реагировать на негативные проявления в
находящемуся
в
трудной
ситуации; детском обществе и обществе в целом,
этического сознания
уважительное отношение к родителям анализировать нравственную сторону
―
(законным представителям), к старшим, своих поступков и поступков других
заботливое отношение к младшим.
людей;
знание традиций своей семьи и
общеобразовательной
организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание
положительное отношение к учебному
элементарные представления о
различных
труду;
профессиях;
трудолюбия,
навыки
трудового
осознание
приоритета
творческого отношения первоначальные
к учению, труду, жизни сотрудничества со сверстниками, старшими нравственных основ труда, творчества,
детьми и взрослыми;
создания
нового;
потребность
и
―
первоначальный опыт участия в различных начальные умения выражать себя в
видах общественно-полезной и личностно различных
доступных
видах
значимой деятельности.
деятельности.
Воспитание
первоначальные умения видеть красоту в
элементарные представления об
ценностного
окружающем мире;
эстетических и художественных
ценностях
отношения к
первоначальные умения видеть красоту в
отечественной культуры.
прекрасному,
поведении, поступках людей.
опыт эстетических переживаний,
формирование
наблюдений
эстетических
объектов в
представлений об
природе и социуме, эстетического
эстетических идеалах
отношения к окружающему миру
и самому
и ценностях
себе.
(эстетическое
воспитание) ―
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным
с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. воспитание
нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. ОО может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых
образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной
организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог
не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовнонравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в
основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям обучающихся, уровню их
интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1.
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по
духовно- нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традицион- ные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся ОО
взаимодействует, в том числе на системной основе, общественными организациями с патриотической, культурной,
экологической и иной направленностью. При этом используются различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом ОО и родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются
с планами воспитательной работы школы. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, организационнодеятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.).
Система мероприятий по реализации программы духовно-нравственного развития, включая повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся и совместную деятельность
общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитиюобучающихся
I -IV классы
Направление «Я - гражданин России»
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Беседы
-»Герб и гимн России как
произведения искусства»
- «Моя Родина - Россия»
-»День Отечества»
-Гербы
Свердловской
- «С
чего
начинается - «Г имн и флаг России»
-»Загадки
Российской области и п.Тугулым.
-Г ербы Свердловской символики»
Родина»
-»Конституция - основной
-»Символы
нашего области и п.Тугулым.
-Гербы
Свердловской закон нашей жизни»
государства»
-»Конституция области и п.Тугулым.
-»Праздники на Руси»
- «Москва - столицаРоссии» основной
-»Конституция - основной -»Давайте
поговорим о
-»Праздники на Руси»
закон нашей жизни»
закон нашейжизни»
войне»
-»Чтим
великий
День
-»Праздники на Руси»
-»Защитники Отечества»
-»Праздники на Руси»
-»Район, в котором яживу» -»Защитникам Отечества -»Любимые местародного Победы»
-»День Отечества»
посвящается»
- Час былины
края»
-»День Отечества»
«Преданья
старины
глубокой»
Направление «Я, моя семья, мои друзья»
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Беседы
-»Моя семья»
-»Родословная моейсемьи»
-»Меня зовут...»
-»День Матери»
-»День Матери»
звонок
-»Заливается звонок - -»Заливается
-»Моя семья»
-»День Матери»
начинается урок» (праваи начинается урок» (права и
-»Чем школьникотличается -»Что в имени моем»
обязанности учащегося) обязанности учащегося)
от дошкольника?»
-»День Матери»
-»Что в школе хорошо, а - «Хорошо ли мне в школе,
-»Правила поведения в -»Правила общения»
что мне не нравится?»
школе от меня?»
школе»
-»Я в школе»
- Самопрезентация «Это
- Самопрезентация «Это-Я»
- «Когда мои друзья сомной!»
-»Зачем я хожу в школу?» -»Кто я? Какие мы?»
- Я»
-»Что берем с собой в - Самопрезентация «Это
-»Я люблю, ты любишь, -»Трудности в учебе»
школу»
мы любим»
- Я»
-»История моей школы»
- Самопрезентация «Это -»Давайте учиться жить» -»История моей школы»
-»Я пришел из школы»
Я»
-»Что я знаю о своей -»Школа - мой второй -»Школа моей мечты»
дом»
-»Это теперь моя школа!» школе?»
-»Я пришел из школы»
-»Мои достижения»
-»Трудности в учебе»
-»Это простое слово»
-»Наши родные»
-»Я пришел из школы»
-»Я - надежда семьи».
-»Я пришел из школы»
-»Школа моей мечты»
Направление «Дерево сильно плодами, а человек – трудом»
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Беседы
-»Что я должен делать в
-»Кто ленив, тот и
-»Кем я буду, когда
-Почему так говорят
классе?»
сонлив» (если ты не
вырасту?»
«Делано наспех - сделано
-»Играть играй, а дело
выучил урок или
-»Кто любит труд того
насмех»?
знай» -»О лени и лентяях» проспал?)
люди чтут»
-»Что такое профессия.
-»Г игиена труда и
-»Как я делаю уборку
-»Жизнь дана на добрые
Какие бывают профессии»
отдыха» -»Хвала
дома и в школе»
дела»
рукам, что пахнут
-»Всякий человек в деле
-»Ученье и труд все
хлебом»
познается»
перетрут»
Направление «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу»
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Беседы
-»В гости к Мойдодыру»
-»Неболейка»
-»Как одолеть болезнь?»
-»В гости к Мойдодыру» - -»Руки и ноги тебе ещё
пригодятся»
-»Жизнь без простуд»
-»Румяные щеки»
«Дружи с водой»
- «Ты оказался в дурной
-»Чтоб глаза видели»
-»Держи осанку!»
-»Как живет организм?»
компании!»
-»Какого ухода требуют -» Как уберечься от -»Наши органы»
простуды»
уши»
-»Признаки болезни»
-»И
о
коже
надо - «Что нужно знать о - «Болезни грязных рук»
лекарствах»
заботиться»
-»Порезы, ссадины и
-»Как стать Неболейкой?» царапины»
-»Приятного аппетита» «Крепкие- крепкие зубы»
V – IX классы Направление «Я - гражданин России»
5-й класс
6-й класс
7-й класс
8-й класс
9-й класс
Беседы
- Мои права и
- Школа юных
- -Есть такая
- Есть такая
- Как я провел это
обязанности.
экскурсоводов (в
профессия Родину
профессия Родину
лето
- Быть здоровым музее школы)
защищать.
защищать.
-Правила
здорово!
- Мои права и
- Школа юных
- Праздник
школьной жизни.
- Школа юных
обязанности.
- Быть здоровым экскурсоводов (в
здорово!
музее школы)
Направление «Я, моя семья, мои друзья»
5-й класс
6-й класс
7-й класс
Беседы
- Мои друзья и
совместное
времяпрепровожде - Мои друзья и
- Проблемы с
ние
совместное
Друзьями
- Друг по
времяпрепровожден - Друг
переписке
ие
по переписке
- Занятия семьи в
- Друг по переписке - Работа по дому:
свободное время
- Семейное
Помощь родителям
Направление «Дерево сильно плодами, а человек – трудом»
5-й класс
6-й класс
7-й класс
Беседы
- Все профессии
Классификация нужны, все
- В мире профессий
профессии нужны
профессии
экскурсоводов (в
музее школы)
последнего звонка
«Мы выбираем
будущее»
8-й класс
9-й класс
- Мои друзья и
совместное
времяпрепровожде
ние
- Друг по переписке
- Мои друзья и
совместное
времяпрепровожде
ние
- Друг по переписке
- Моя семья и
семейные ценности
8-й класс
- Радуга профессий
9-й класс
- Популярные
перспективные
профессии.
Творческая деятельность
- Конкурс рисунков «Папа, мама, я - дружная семья»
-Конкурс рисунков «Моя школа»
-Конкурс рисунков «Моя школьная семья»
-Конкурс рисунков «Учителям посвящается»
-Конкурс сочинений о школе
-Творческая работа «Подарок школе»
-Конкурс рисунков «Мой город», «Мой дом», «Мой дворик»
Выставка поделок «Вместе с мамой, вместе с папой»
Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия».
Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари,
бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями в народном стиле).
Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки»
Конкурс «Самая лучшая классная комната»
Акция «Книжкина больница»
Конкурс рисунков «Кто, что любит делать»
Выставка поделок «Умелые руки не знают скуки».
Изготовление новогодних украшений.
Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем Нового года!»
Шкатулка добрых дел «Кормушки для зимующих птиц»
Конкурс газет «Правила здорового образа жизни»
Конкурс полезных советов «Здоровье - главное богатство»
Конкурс рисунков «Полезные привычки - наши друзья
Выставка рисунков, поделок «Дом, в котором я живу»
Фотовыставка «Загляните в семейный альбом»
Примерная тематика бесед на родительских собраниях
-»Ваш ребенок - первоклассник»
-»А дети - это яркие кометы»
-»Основные проблемы обучения и воспитания»
-»Не тревожиться, а удивляться»
-»Как помочь ребенку хорошо учиться»
-»Школа для родителей»
-»Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»
«Жизнь ребенка, его достижения в школе»
Культура семейная и культура физическая».
«Ваши отношения с детьми».
«Ваш ребенок взрослеет»
«Детям о правилах этикета»
«Семейные ценности - залог успешного воспитания»
Профилактика инфекционных заболеваний
Хочешь быть здоровым – будь им!»
Общешкольные мероприятия:
День знаний
Классные часы «Символика класса»
Классные часы, посвященные памятным датам России
Урок гражданственности «А гражданином быть обязан»
и
Дни здоровья
День защиты детей
Месячник, посвященный Дню защитника Отечества
Участие в поэтических, литературных конкурсах
Месячник противопожарной безопасности
Встречи с людьми разных профессий
Дни Здоровья, туристические слёты
Мероприятия «Дни безопасности»
Мероприятия по месячнику безопасности
Мероприятия по профилактике ДТТ
Спортивные мероприятия
Акции:
«У Победы наши лица»
«Бессмертный полк»
«Родительский патруль»
«Подарок школе»
2.5.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная
программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена
на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу
как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима
дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового обра- за жизни
не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других организаций.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического,
психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной
активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных
двигательных режимов
для
обучающихся
с
учетом
их
возрастных,психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в ОО
организована по следующим направлениям:
1.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной
организации.
2.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной
деятельности.
3.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочнойдеятельности.
4.
Работа с родителями (законными представителями).
5.
Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организациивключает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений ОО экологическим требованиям, санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной
деятельности
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов
разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и
«Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и
навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и
животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здоровогообраза
жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема
пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении
лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода
за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице; умение
оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного
использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил
безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу,на
водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок иправила
вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при
отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной
деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном, общеинтеллектуальном). Приоритетными рассматриваются общекультурное, спортивнооздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, фор- мированию
культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями. В школе предусмотрена:
—
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
—
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, дней здоровья,
туристических слётов, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
—
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы
экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного
воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных
народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана и реализуются программы внеурочной деятельности
«Литературная экология», «Школа безопасности», «Чемпионы», «Войди в природу другом» и т.д.
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разработанные программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность.
Реализация данных программ способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей территории проживания.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досуговоразвлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,
спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели
здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом
вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации общеобразовательной
организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение
квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний,педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей)
ксовместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель организации работы школы по реализации программы
Деятельность школы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется в несколько этапов.
Мероприятия
Сроки
Первый этап (организационный) Анализ состояния и планирование работы
Ответственные
Сентябрь
Зам директора по УР,
Анализ состояния и планирование работы по:
педагог-организатор
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек.
организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на уровнях образования.
Второй этап (деятельностный)
Организация просветительской работы
1.
Просветительско-воспительная
работа
с
обучающимися, В
процессе Зам директора по УР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа реализации
учителя
физической
жизни, включает:
программы
культуры,
классные
руководители, учителя внедрение в систему работы дополнительных образовательных
предметники,
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
медицинский работник
образа жизни, которые должны носить модульный характер»
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами В
процессе Зам директора по УР,
и родителями (законными представителями), направленная на повышение реализации
учителя
физической
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей программы
культуры,
классные
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
руководители, учителядетей:
предметники,
медицинский работник
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т.п.; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно- методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
3. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей В
процессе Директор
инфраструктуры образовательной организации включает:
реализации
завхоз
соответствие состояния и содержания здания и помещений программы
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
школы,
4. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, В
процессе Зам директора по УР,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при реализации
учителя- предметники
чередовании обучения и отдыха включает:
программы
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только подконтролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров иаудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпадеятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем
и с детьми с ОВЗ.
Третий этап (аналитический)
Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка По
итогам Зам директора по УР,
методических рекомендации по организации формирования культуры реализации
учителя
физической
здорового и безопасного образа жизни.
программы
культуры,
классные
Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных
руководители, учителямероприятий, классных часов, валеологическогонаправления.
предметники,
медицинский
работник
Формы занятий по экологическому воспитанию
Познавательное направление.
Используемые формы способствуют более глубокому расширению экологических знаний школьниковво время
образовательной деятельности
Игра
Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает,
является уникальным средством формирования духовных потребностей и
раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и
вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход,
воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний,
навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное
воздействие.
В экологическом образовании школьников используются разнообразные игры
экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации,
сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, которые развивают творческое
мышление, умение предвидеть последствия природообразующей человека.
Беседы,
наблюдения
объектами природы
за Учат взаимоотношению с окружающей природной средой, культуре поведения
в ней. Рассматривая конкретные экологические ситуации, ученики рассуждают,
находят правильное решение. При рассмотрении этих ситуаций ярко видна
важность деятельности человека в изменении окружающей среды.Это позволяет
подвести детей к выводу о необходимости защиты охраны природы.
Примерная тематика бесед для учащихся:
-Прошлое и настоящее Тугулымского района района (с.Трошково).
Экологические проблемы Тугулымского района, Свердловской области,
села. Как их решать?
Животный мир Тугулымского района, Свердловской области.
Растительный мир Тугулымского района, Свердловской области.
Береги природу.
Красная книга Тугулымского района, Свердловской области, России.
Помоги птицам.
Полезные ископаемые Урала.
Охраняемые объекты природы. Национальный природный парк
«Припышминские боры».
Экскурсии
Экскурсии в особо значимые экологические окрестности с. Трошково
(местечко Кулик, национальный природный парк «Припышминские боры») с
целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей
местности, выявления их особенностей, наблюдений за изменениями в
природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков дляразличных
поделок из природного материала.
Творческие задания
Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной
группе учеников надо написать мини-сочинение на тему, другой — нарисовать
рисунок на тему, третьей — придумать памятки-инструкции о
поведении в природе.
Познавательно-развлекательное направление.
Знакомство учащихся с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на них
Театрализованные
Осенний бал. Проводы зимы. Встреча весны.
представления,
праздники,
утренники
Познавательно-практическое направление
Изучением растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с
практическими делами
Посадка деревьев и
Способствует привитию бережного отношения младших школьников к
цветов,
родной природе
озеленение
класса,
подкормка птиц
Природоохранительные
Это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как
акции
и
экологические правило,приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное
проекты
значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное
воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой.
Исследовательское направление
Нацеливает на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий, способствует
повышению уровня осознания экологических проблем современности, организации охраны природы в городеи его
окрестностях. Происходит повышение интереса к экологическим проблемам, к социальноэкологической активности школьников. Школьники начинают осознанно соблюдать правила поведения
в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологического самоконтроля личности.
Проведение опытов
способствует развитию мышления, анализу полученных результатов.
Создание проектов
Получение информации на основе наблюдений, исследовательской и 1
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты
инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых
проявляетсягражданская позиция по отношению к окружающей среде.
Формы физкульурно-оздоровительной и профилактической деятельности
Урок - беседа,
Представления
о
позитивных
групповая работа,беседа факторах,влияющих на здоровье человека.
Беседы
медработников
по
профилактике
употребления
психоактивных веществ, беседы по ПДД профилактика
детского
дорожно
транспортного травматизма.
Викторины
Что такое здоровье?
Мое здоровье в моих руках
Мои зубы и рот
Здоровье и манеры
Мой режим дня
Здоровое питание и мой организм
Мой внешний вид
Виды закаливания
Влияние никотина на здоровье
Здоровье физическое и духовное
- и т.д.
Светофорчик
Красный, желтый, зеленый
Режим дня
Опасная дорога
Безопасная дорога в школу
Съедобное и несъедобное
- и.т.д.
Познавательно
—
игровая
деятельность
в
области
здоровьесбережения, безопасного уклада
школьной
жизни
и
поведения,
профилактике
употребления
психоактивных веществ, профилактике
детского дорожно — транспортного
травматизм
Учебная
Возможность ребенка безбоязненно
Учебная
эвакуация
эвакуация, обращаться ко взрослому по вопросам
при
угрозе
возникновения
работа с родителями, собственной безопасности и состояния пожара
консультации
здоровья
Профилактика
семейных
специалистов
конфликтов
Как
помочь
ребенку
снять
агрессию?
Адаптация ребенка к школе
Отношения с одноклассниками
и т.д.
Подвижные
В ходе учебного процесса вне урока
Подвижные
перемены
игры, оздоровительная физкультуры: дыхательная гимнастика; Физкультминутки
гимнастика
локальная гимнастика для различных
частей тела.
Элементы самомассажа, элементы
валеологического образования
Соревнования
Формирование
потребности
в
Мама, папа, я - спортивная семья»
двигательной активности. Пропаганда
Веселые старты
занятий физкультурой и спортом
Малые подвижные игры
Школьная спартакиада
Неделя футбола
Шашки и шахматы
и т.д.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать
природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны; ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальныхкомпонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;стремление заботиться о
своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного
поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
исильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных
ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках, принимать решения.
Мониторинг программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
№
Направления
Цель мониторинга
Сроки
Исполнители
мониторинга
1.
Объем учебной нагрузки Рациональность,
посильность сентябрь
Классные
школьников
учебной нагрузки школьников
руководители,
зам
директора по УР
2.
Режим дня школьника
Профилактика переутомления
декабрь
Кл. руководители,соц.
педагог
3.
Анализ функционального Организация
динамического январь
Кл. руководители,соц.
состояния
и
текущая наблюдения
за
изменениями
педагог
заболеваемость
функционального состояния и его
обучающихся
связь с уровнем заболеваемости
4.
Уровень
напряженности Определение
уровня 2 раза в год
Классные
функциональногосостояния психологического комфорта
руководители, педагогобучающихся (анкета)
психолог
5.
Физическое
физическая
школьников
6.
результатов, февраль
Изучение условий и образа Коррекция
жизни
старшеклассника выработка рекомендаций
(наблюдения, анкета)
7.
8.
.
0.
1.
2.
3.
развитие и Установление
подготовка физического развития
уровня Ежегодно
Учитель физкультуры
начало и конец
учебногогода
Кл. руководители
Наблюдение за
Организация коррекционной
октябрь
Кл.
руководители,
состоянием
ребенка
в работы, устранения негативных
педагог-психолог
школе
явлений
Мониторинг ЗОЖ(анкета) Установление представлений о 1 раз в год
Кл. руководители
ЗОЖ, организация
профилактической работы
9
Организация
Соответствие
данной
май
Кл.
физкультурнодеятельности решению задачи
руководители,
оздоровительной работы в
повышения
двигательной
Администрация
ОУ (анализ)
активности школьников
1
Анализ
Планирование дальнейшей
май
Администрация
здоровьесберегающей работы
инфраструктуры ОУ
Анализ удовлетворенности,
Социальный
1
Удовлетворенность
март
педагог,
кл.
учащихся
и
родителей регулирование и коррекция
руководители
организацией школьной
жизни (анкета)
1
Изучение
характеристики класса
2 раза в
Кл.
год
взаимоотношений в
руководители, педагогклассном коллективе.
психолог
(анкета, наблюдение)
Организация регулирования
февраль
Кл.
1
Изучение мотивации
декабрь
руководители, педагогребенка
к
учебной икоррекции
психолог
деятельности,
выявление
проблем в формировании
навыков самоподготовки
обучающихся (анкета)
Критерии реализации программы формирования экологической культуры здоровогои безопасного образа
жизни
№
Критерии
Показатели
Измерители
1.
2.
3.
4.
5.
Наличие в детях желания заботиться о Положительная
Анкетирование.
своем
здоровье
(формирование динамика результативности Результаты мед. осмотров.
заинтересованного
отношения
к анкетирования по данному Мониторинг пропущенных
собственному здоровью)
вопросу.
дней по болезни.
Установка на использование здорового Положительная
Анкетирование.
питания
динамикарезультативности Наблюдение за питанием.
анкетирования
по
данному вопросу.
Использование
оптимальных Отрицательная динамика Анкетирование
двигательных режимов для детей с учетом уровня
заболеваемости
их возрастных, психологических и иных опорно-двигательного
особенностей.
аппарата
(исключая заболевания
органического
генеза,
травматического
характера).
Развитие потребности в занятиях Положительная
Анкетирование.
физической культурой и спортом
динамикарезультативности Наблюдение.
анкетирования
по
данному вопросу.
Знание негативных факторов риска, Положительная
Анкетирование.
Анализ
влияющих на здоровье детей (сниженная динамика результативности социального паспорта
1
двигательная
активность,
курение, анкетирования по данному классов
психоактивные вещества, инфекционные вопросу.
заболевания, дисбалансв питании)
Становление навыков противостояния Положительная
Анкетирование.
вовлечению
в
табакокурение, динамика результативности Наблюдение.
употребление алкоголя, токсических и
анкетирования по
сильнодействующих веществ
данному вопросу.
7.
Развитие готовности самостоятельно Положительная
Анкетирование.
поддерживать свое здоровье на основе динамика результативности
использования навыков личной
анкетирования по данному
гигиены, самостоятельных занятий вопросу.
физическими упражнениями
Рекомендуемые диагностики
«Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки»,
Анкеты
«Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой
домашнихзаданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима
дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной
нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
«Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня
Диагностические
школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша,
методики
Шкала тревожности Сирса и др.
«Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы
Тесты
форме?»,
«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета
ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкетадля
ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки
школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.
Отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,
Опросники
ценностные установки, отношение к природе и др.
6.
Анкета для учащихся на выявление мотивации учащихся к занятиям физической культурой
№
Вопросы
Д
Н
Не
Затру
а
ет
всегда дняюсь
ответить
1.
Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой,
потому что
движение доставляет мне радость (обязательно)
2.
В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно
заниматься
физической культурой (обязательно)
3.
Мне приходится ходить на уроки физической культуры,
чтобыполучить оценку (обязательно)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того,
чтобы в
дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в
жизни(обязательно)
В спортивной секции есть все условия для общения с
интересными
людьми (обязательно)
Участвуя в физкультурно-спортивных мероприятиях и
соревнованиях, я стремлюсь стать победителем (обязательно)
Интерес к физической культуре у меня не пропадает даже
во времяшкольных каникул (обязательно)
Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и
соревнования,
связанные с борьбой и соперничеством (обязательно)
Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и
спортом(обязательно)
Я думаю, что все оздоровительные мероприятия физкультминутки, подвижные перемены, спортивный час должны содержать разные
игры и развлечения (обязательно)
Я хочу заниматься физическими упражнениями и
спортом, потомучто это модно и престижно (обязательно)
Самостоятельные занятия физическими упражнениями
уже сталимоей привычкой (обязательно)
Занятия физическими упражнениями мне полезны,
улучшают мое
настроение и самочувствие (обязательно)
Дополнительные занятия физическими упражнениями
полезны для
здоровья, потому что школьных уроков физкультуры
недостаточно.(обязательно)
На занятиях физическим упражнениями и спортом я
воспитываю в
себе смелость, решительность и самодисциплину
(обязательно)
Во время каникул мне нравится много двигаться и
заниматьсяфизическими упражнениями (обязательно)
Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятия
физическими упражнениями (обязательно)
Чтобы занятия физкультурой и спортом не прерывались
во время
каникул, меня обязательно должен кто-то контролировать
Я
стараюсь
накопить
опыт
физкультурнооздоровительной работы, чтобы использовать его в будущей
жизни (обязательно)
Общение с друзьями во время физкультурно-спортивных
мероприятий
доставляет
мне
большое
удовольствие
(обязательно)
На соревнованиях мне нужна только победа (обязательно)
Я всегда интересуюсь физкультурно-спортивной работой
22
и
принимаю в ней участие (обязательно)
Мне нравится, что в занятиях физкультурой есть элемент
соперничества (обязательно)
24
Мне хочется заниматься физическими упражнениями,
чтобы
научиться красиво двигаться, иметь стройную фигуру и
сильные
23
Анкета для учащихся (выявление уровня валеологических знаний)
1.Как Вы оцениваете свое здоровье?
2.Говорите ли вы дома об укреплении здоровья?
3.Что бы Вы посоветовали товарищам по сохранению и укреплению здоровья?
1.Удовлетворены ли Вы режимом работы своей школы?
2.Можете ли Вы служить примером для своих сверстников в соблюдении норм здорового образа жизни.
3.Регулярно ли Вы соблюдаете правила личной гигиены?
4.Выполняете ли Вы рекомендации врача во время болезни?
5.Насколько здоровый образ жизни Вы ведете, на Ваш взгляд?
6.Посещаете ли Вы спортивную секцию? Если да, то какую именно, и в течение какого времени?
7.Принимаете ли Вы активное участие в проведении школьных мероприятий по охране здоровья
Комплекс упражнений для проведения физминуток
Для младших школьников на уроках с элементами письма
1.
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот
головы направо; 2 - и. п., 3 - поворот головы налево; 4 - и.п., 5 - голову наклонить вперед, 6 - и.п. Повторить4-6 раз.
Темп медленный.
2.
Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 -сжать
кисти в кулак; 2 - разжать кисти. Повторить 6-7 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп
средний.
3.
Упражнения для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка. Ноги врозь, руки на поясе. 1 повернуть туловище направо; 2 - повернуть туловище налево. Во время поворота ноги остаются неподвижными.
Повторить 4 - 6 раз.
Темп средний.
4.
Упражнения для мобилизации внимания. И. п.- стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс,
2 - левую руку на пояс; 3 - правую руку на плечо; 4 - левую руку на плечо; 5 - правую руку вверх; левую руку вверх; 78 - хлопки руками над головой; 9 - опустить правую руку на плечо; 10 - левую руку на плечо; 11- левую руку на пояс;
12- правую руку на пояс; 13-14-хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп
- 1 раз медленный; 2 -3 раза - средний; 3 - 4 - быстрый, 1 - 2 медленный.
Тест «Определение зависимости от компьютерных игр»
Ребята! Внимательно послушайте утверждения и тщательно обдумайте ответ. При этом обязательно старайтесь
ответить «да» или «нет». Помните, что от правильности вашего ответа зависят результаты тестирования!
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Утверждение
Ответ
«Да»
Ответ
«Нет»
Вы раздражаетесь, грустите, когда возникает необходимость закончить
компьютерную игру?
Ради компьютерной игры вы жертвуете времяпрепровождением
(ограничивает общение) с друзьями, родными?
Вы находитесь в хорошем настроении когда занимаетесь компьютерными
играми?
Из - за компьютерной игры, вы пренебрегаете сном (ложитесь поздно
После компьютерной игры у вас возникают головные боли?
Игра за компьютером - главное средство для снятия у вас стресса,
эмоционального напряжения?
В течение дня вы испытываете пустоту, раздражительность,
подавленность, которые исчезают при игре за компьютером?
При помощи игры за компьютером, вы достигаете жизненных целей,
решаете различные проблемы?
После компьютерной игры у вас возникает нарушение аппетита?
Из - за компьютерной игры, у вас возникают проблемы с учебой, но вы
продолжаете играть в неё?
Из - за компьютерной игры, вы пренебрегаете питанием (нарушаете режим
питания, отказываетесь от питания)?
Вы испытываете постоянную потребность проводить за игрой как можно
больше времени?
Из - за компьютерной игры, вы пренебрегаете личной гигиеной
(перестаете умываться, чистить зубы и т.д.)?
Во время компьютерной игры, вы полностью отрешаетесь от реальной
действительности, целиком переноситесь в мир игры?
После компьютерных игр у вас возникает сухость слизистой оболочки
Из - за компьютерной игры, у вас появляются проблемы с родителями, в
отношениях с одноклассниками, друзьями, но вы продолжаете играть?
Игра за компьютером является главным средством для достижения у вас
комфортного состояния?
Оценка рациональной организации урока с позиций здоровьесбережения
Следует обращать внимание при оценке урока в указанном аспекте на:
1.
Обстановку и гигиенические условия в классе.
2.
Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ и др. Норма 46видов за урок.
3.
Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Норма 7-
10
минут.
Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа. Норма - не
менее трех.
5.
Чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут.
6.
Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации и инициативы учащихся. Эго
метод свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие.
7.
Место и длительность применения ТСО.
8.
Позы учащихся. Чередование поз.
9.
Физкультминутки. Норма - на 15-20 минут по 1 минуте из легких упражнений с 3 повторениями.
10.
Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом
11. Наличие мотивации к учебной деятельности у учащихся.
12. Психологический климат на уроке.
13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, поговорок, музыкальных минуток и т. д.
14. Плотность урока, т. е. Количество времени, затраченного школьниками на учебу. Норма не менее 60 % и не
более 75%-80%.
15.
Момент наступления утомления учащихся и снижение их учебной активности. Норма - не ранее
чем через 25-30 минут в первом классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе.
16.
Темп и особенности окончания урока:
быстрый темп, нет времени на вопросы учащихся,
спокойное завершение урока: Учащиеся могут задать вопросы, учитель может прокомментировать
задание на дом, попрощаться с классом,
задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
4.
2.6.
Программа коррекционной работыЦель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
—
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка
и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
—
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
—
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проводится:
—
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
—
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
—
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
—
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
—
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
—
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
—
психолого-педагогический эксперимент,
—
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
—
беседы с учащимися, учителями и родителями,
—
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
—
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
—
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
—
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся,
их общее социально-личностное развитие,
—
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
—
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
—
занятия индивидуальные и групповые,
—
игры, упражнения, этюды,
—
психокоррекционные методики и технологии,
—
беседы с учащимися,
—
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
—
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
—
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:беседа, семинар, лекция,
консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого
в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия
с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей,
—
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
—
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
—
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и
воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи
и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
—
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленнуюна их социальную интеграцию в общество,
—
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и
его
семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие
формы и методы работы:
—
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
—
лекции для родителей,
—
анкетирование педагогов, родителей,
—
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
—
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
—
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
—
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально- волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной
организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
—
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
—
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
—
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
—
с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения
Главная цель организации взаимодействия – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия
всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их работе, т.е. организовать комплексный
подход в психолого-педагогическом сопровождении. Действия специалиста направляются на формирование личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на интеграцию целостную систему всех
целенаправленных влияний на него.
Специалист
Направления деятельности Содержание деятельности Специалисты взаимодействия
Логопед
Развитие речевого слуха
Формирует фонематическое Учитель
закрепляет
навыки
восприятие и корригируетего дифференциации
звуков
речи
недостатки
Педагог-психолог
,
учитель,
учитель-дефектолог развивают у
детей слухоречевую память в
процессе реализации
программных задач
Развитие пространственных Формирует
умение Учитель,
функций
понимать предлоги и наречия учитель-дефектолог,
педагогпространственного значения психолог развивают у детей
и использовать
пространственные
функции
в
их в речи
процессе реализации программных
задач
Развитие артикуляционной и Развивает у детей объёма и Учитель-дефектолог формирует
мимической моторики
качества
движений
губ, артикуляционную и мимическую
нижней челюсти, мышц щёк, моторику
языка и мягкого нёба, мышц
лба, глаз
Развитие
просодической Формирует
дыхательную Учитель,
учитель-дефектолог
стороны речи
функцию,
формируют у детей дыхательную
темпоритмическую
функцию в процессе реализации
организацию речи, голоса
программных задач
Развитие звуковой стороны Формирует
речи
звукопроизносительную
сторону речи
Учитель, учитель -дефектолог
закрепляют и автоматизируют
правильное произношениезвуков
Пополняет словарный запас, Учитель,
учитель-дефектолог,
Развитие словарного запаса формирует
Педагог-психолог развивают
понимание
детьми
слов, имеющих абстрактное у детей словарный запас в процессе
значение,
развивает реализации программных задач
способность ориентироваться
в
словах
одного
семантического поля, слов в
разных видах
коммуникативной
деятельности
Развитие
языкового
Формирование
Учитель,
первоначальных
навыков
учитель-дефектолог,
анализа и синтеза
языкового анализа и синтеза педагог-психолог развивают у детей
языковой анализ и синтез в
процессе реализации программных
задач
Учитель Развитие
Развивает способности
Учитель,
педагог-психолог развивают
дефектолог пространственных
ик
оценке
временных представлений
взаиморасположения
у детей пространственные функции
процессе
реализации
отдельных
частей в
собственного лица, тела, рук программных задач
относительно собственного
тела
и
частей
рук;
устанавливатьотношения и
взаимодействие между
предметами и явлениями
Сенсорное развитие
Развитие мнемических
процессов:
Формирование
Учитель,
педагог-психолог развивают
восприятия,
овладение
сенсорными
эталонами, у детей сенсорное восприятие в
процессе реализации программных
формирование
задач
познавательных
ориентировочных действий,
формирование представлений
о предметах, объектах и
явлениях окружающего
мира
Учитель,
педагог-психолог развивают
Тренирует
произвольное запоминание у детей мнемические процессы в
зрительно воспринимаемых реализации программных задач
объектов;
произвольное
запоминание слухового
ряда: цифр, звуков,
слов,
предложений,
многоступенчатых
инструкций;
развивает тактильную
и кинестетическую память
Развитие
Развивает
Учитель,
межанализаторных систем, их слухомоторную, зрительнопедагог-психолог развивают
взаимодействия
моторную, слухо-зрительную у детей межанализаторные
и
системы
в
процессе
реализациипрограммных задач
зрительнодвигательнуюкоординации
Формирование
- регулирует
Педагог-психолог, учительфункции программирования и простейшие
двигательные дефектолог,
контроля
собственной акты;
учитель-логопед развивают
деятельности
- формирует
умения функции программирования и
ориентировки в задании; контроля собственной деятельности
планирования
этапов в
процессе
реализации
выполнения
задания; программных задач
основных
способов
самоконтроля каждого этапа
выполнения
задания;
осуществлять словесный
отчет о совершаемом
действии и результате
Учитель
Развитие
функций
зрительных
Формирует
умения
Педагог-психолог, учительузнавать предмет, его цвет, дефектолог развивают зрительный
форму
и
величину
в анализа предметовУчитель-логопед
неречевом (без называния, развивает лексико-грамматический
только подбором картинок строй
и т.п.) и речевом плане
речи
Учитель-дефектолог,
Развитие
Формирует
пространственныхфункций
способность ориентироваться педагог-психолог развивают у детей
функции
в
в окружающем пространстве пространственные
процессе реализации
программных задач
Развитие
общей
Учитель-дефектолог,
Формирует
моторики
самоконтроль
при педагог- психолог развивают у
выполнении
движений, детей общую моторику в процессе
произвольного торможения реализации программных задач
движений, статическую и
динамическую координацию,
двигательное внимание,
темп,
пространственную
организацию движений
Развитие
ручноймоторики
мелкой
Развивает
произвольную
моторику
Учитель-дефектолог,
пальцев рук р в процессе педагог-психолог развивают у детей
предметных действий
мелкую моторику в процессе
реализации
программных
задач
Учитель-дефектолог,
Развитие грамматики и
Развивает у детей
связной речи
навыков использования в педагог- психолог развивают у
детей связную речь в процессе
свободной речи
реализации программных задач
правильных
грамматических форм
Формирование навыка
Учитель-дефектолог,
Развитие
навыка
письма и чтения
копирования, навыка работы педагог-психолог развивают у детей
по
заданному
образцу; навык письма и чтения в процессе
заучивание
графем, реализации программных задач
соотнесение
с
соответствующим
звуком
речи;
актуализация
и
закрепление
навыка
звукобуквенного
анализа
слова; развитие навыка
чтения
Деятельность школьного психолого-педагогического консилиума
В школе принято Положение о деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк). Задачами
деятельности консилиума являются:
выявление детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условиях (СОУ), в том числе
оценка их резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для
определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребёнок может освоить, форм
и методов психолого-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушения развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;
создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;
разработки и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического
сопровождениякак компонента образовательной программы, рекомендованной ПМПК;
оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого-педагогической
коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребёнка с ОВЗ в образовательной среде;
изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ
в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребёнка с ОВЗ;
подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребёнка и характером овладения образовательной
программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния,
уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности
специалистов консилиума;
консультативная и просветительская работа с родителями (законными представителями),
педагогическим коллективом школы в отношении особенностей психического развития и образования ребёнка с ОВЗ,
характера его социальной адаптации в образовательной среде;
координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с
другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими
сопровождение (ипсихолого-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в школе;
организационно-методическая поддержка педагогического состава школы в отношении образования и
социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
2.7.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение
результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий
для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности
и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интел- лектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее исамих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом
часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовнонравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего
направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ.
Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
При этом учтено, что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на
уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе
различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не
закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации организации рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Проведя анализ условий, имеющихся в нашем сельском ОУ, для организации внеурочной деятельности в
начальной школе мы выбрали оптимизационную модель.
Цель реализации оптимизационной модели организации внеурочной деятельности в начальной школе:
достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Отличительной особенностью данной модели организации является то, что в ее основе лежит оптимизация всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. Данный тип организации внеурочной деятельности предполагает,
что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-
организатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь, социальный педагог и т.д.) В этом случае координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
школы;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Настоящая модель организации образовательного процесса создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой
и отечественной культур.
Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с ФГОС, реализуется через 5 направлений
деятельности, основное содержание которых представлено в Таблицах.
Основные направления и содержание внеурочной деятельности на уровне начального общегообразования
№п/п
Направление Содержание деятельности
Виды деятельности
деятельности
1
СпортивноСпособствует развитию и формированию
Организация «Дней здоровья»,
оздоровитель здорового и безопасного для себя иокружающих подвижных
игр,
«Весёлых
ное
образа жизни
стартов», туристических слётов,
походов
выходного
дня,
внутришкольных
спортивных
соревнований.
Проведение бесед по охране
здоровья.
Реализация программ «Здоровое
питание», «Здоровье - это жизнь».
Применение на уроках игровых
моментов, физминуток и т.д.
2
Способствует воспитанию гражданственности, «Уроки мужества», тематические
Духовнонравственное патриотизма, уважению к правам, свободам и классные часы, подготовка к
обязанностям
человека,
воспитанию участию в военно- спортивной игре
нравственных чувств и этического сознания, на местности
трудолюбия, творческого отношения к учению, «Зарничкаа»,
труду, жизни, ценностному отношению к
конкурсы рисунков и т.д.
прекрасному, формированию представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
3
4
Социальное
Способствует развитию у обучающихся Проведение субботников, работа
личностной культуры;
на
пришкольном
участке;
семейной культуры; социальной культуры; организация и проведении акций
формированию самостоятельно действовать и («Спаси дерево», «Тёплый дом»,
отвечать за свои поступки перед семьей и «Кормушка») и т.д.
обществом; умению слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение.
Общекультур Способствует
формированию
культуры Кружки,
праздники,
КТД,
ное
поведения в обществе, сознательного отношения экскурсии, акции и т.д.
к традициям своего народа, воспитанию
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений
об эстетических и эстетических идеалах и
ценностях.
5
и
Коррекционно Создание условий психолого-педагогического Диагностические
мероприятия,
-развивающее сопровождения процесса освоения АООП коррекционные
обучающимися с легкой степенью умственной направленные на развитие и
отсталости, с учетом их особых образовательных коррекцию
познавательных
потребностей
на
основе
осуществления процессов у обучающихся
индивидуального
и
дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Основные направления и содержание внеурочной деятельности на уровне основного общегообразования
№п/п
Направление
Общие
цели Общие задачи направления Возможные
формы
развития
направления
работы
личности
1
СпортивноФормирование
знаний, - формирование культуры
Работа спортивных секций
оздоровительн установок,
и
безопасного по футболу, волейболу,
личностных здорового
ое
ориентиров
и
норм образа
баскетболу, лыжам.
жизни;
Организация
походов
поведения,
- использование оптимальных выходного дня, экскурсий,
обеспечивающих
здоровья»,
сохранение и укрепление двигательных режимов для «Дней
детей
туристических
слетов,
физического,
подвижных игр, «Весёлых
психологического
и с учетом их возрастных,
стартов»,
социального
здоровья психологических и иных
внутришкольных
обучающихся как одной из особенностей;
- развитие потребности в
спортивных соревнований.
ценностных
занятиях
физической Проведение
бесед
по
составляющих,
культурой
и
охране
способствующих
здоровья, реализация
познавательному
и спортом.
программ
«Здоровое
эмоциональному
питание»,
«Здоровье
– это
развитию
ребенка,
жизнь».
достижению планируемых
Применение на занятиях
результатов
освоения
игровых
моментов,
ООП ООО.
физминуток.
Участие в районных
спортивных
соревнованиях.
2
ДуховноОбеспечение
- формирование способности к Встречи с ветеранами ВОВ
нравственное
духовнодуховному
развитию, и
направление
нравственного
реализации
труда, «Уроки мужества»;
развития
творческого потенциала в выставки рисунков.
обучающихся в
учебноОформление
газет
о
единстве урочной,
игровой, предметнобоевой и
внеурочной и
продуктивной, социально
трудовой славе россиян,
внешкольной
ориентированной
уральцев, односельчан
деятельности, в
деятельности на
Встречи с участниками
основе
нравственных «горячих точек»;
совместной
педагогической
установок и
Тематические
классные
работе
моральных
норм, часы;
образовательного
непрерывного
Подготовка к участию в
учреждения,
образования, самовоспитания военно- спортивной игре.
семьи и других
и
Оказание
помощи
институтов
универсальной духовноветеранам
общества.
нравственной компетенции – ВОВ и труда.
«становиться лучше»;
Конкурсы рисунков.
- укрепление нравственности – Проведение тематических
основанной на свободе воли и классных
часов
о
духовных отечественных
духовности,
традициях,
внутренней культуре поведения и речи.
установки
Участие в конкурсах,
личности
школьника выставках детского
поступать
творчества на уровне
согласно своей совести;
школы,
- формирование основ морали района, области.
–
осознанной обучающимся
необходимости определенного
поведения, обусловленного
принятыми в обществе
представлениями о добре и
зле,
должном и недопустимом;
- укрепление у школьника
3
Социальное
позитивной нравственной
самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
- формирование основ
нравственного самосознания
личности
(совести)
–
способности
школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения
моральных норм, давать
нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
- принятие обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей;
развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей;
формирование
основ
российской
гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию,
чувства
личной
ответственности
за Отечество;
- формирование патриотизма
игражданской солидарности;
- развитие
навыков
организации и осуществления
сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
родителями в решении общих
проблем и т.д.
Активизация
- формирование
Проведение субботников;
внутренних
резервов психологической культуры и Работа на пришкольном
обучающихся,
коммуникативной
участке.
способствующих
компетенции для обеспечения Разведение
комнатных
успешному
освоению эффективного и безопасного цветов.
нового социального опыта взаимодействия в социуме;
Участие в экологических
на ступени основного - формирование способности акциях на уровне школы,
общего образования, в обучающегося
сознательно села, района, области.
формировании
выстраивать
и
оценивать Участие
в
научносоциальных,
отношения в социуме;
исследовательских
коммуникативных
и - становление
конференциях на уровне
конфликтологичес
ких гуманистических
и школы, района, области.
компетенций,
демократических ценностных Волонтерское движение.
необходимых
для ориентаций;
эффективного
- формирование
основы
взаимодействия
в культуры
межэтнического
социуме.
общения;
- формирование отношения к
семье как к основе российского
общества;
- воспитание у школьников
почтительного отношения к
родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшему поколению.
4
5
Общекультурное
Воспитание
- формирование ценностных Организация экскурсий,
способности к духовному ориентаций общечеловеческого Дней чтения и письма,
развитию, нравственному содержания;
выставок
детских
самосовершенств ованию, - становление
активной рисунков,
поделок
и
формированию
жизненной позиции;
творческих работ учащихся
ценностных ориентаций, - воспитание основ правовой, Проведение тематических
развитие обшей культуры, эстетической, физической и классных часов по эстетике
знакомство
с экологической культуры.
внешнего вида ученика,
общечеловечески
ми
культуре поведения и речи.
ценностями
мировой
Участие в конкурсах,
культуры,
духовными
выставках
детского
ценностями
творчества эстетического
отечественной культуры,
цикла на уровне школы,
нравственно- этическими
района, области.
ценностями
многонациональн
ого
народа России и народов
других
стран.
Формирование
-коррекция и развитие высших Участие
в
Коррекционнопсихологического базиса психических
функций
и диагностических,
развивающее
для
познавательной деятельности коррекционных
и
полноценногоразвития ребенка с интеллектуальной просветительских
недостаточностью.
мероприятиях
разного
уровня.
личности
ребенка, -коррекция
и
развитие
создание
зоны эмоционально
–
волевой
ближайшего развития для сферы:
овладение
преодоления недостатков регулятивным
поведением,
интеллектуальной
развитие
внутренней
деятельности, повышение активности,
формирование
уровня общего развития адекватной
самооценки,
обучающихся,
формирование
поведения
восполнение
пробелов адекватного
социальным
предшествующего
нормам.
развития и обучения, а так -формирование
же оказание
помощи коммуникативных
функций:
умственно
отсталым умение владеть вербальными и
детям на основе создания невербальными
средствами
оптимальных
передачи информации, умение
возможностей и условий общаться поддержать беседу
проявления личностного диалог.
потенциаларебенка.
повышение
мотивации
к
учебнойдеятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, обобщественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания иповседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появленияэффектов
воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным,
а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу,
России;
—
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и
человечества, трудолюбие;
—
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
—
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
—
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности;
—
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательныхвидах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
—
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
—
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе;
—
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
—
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своихдействиях и поступках, принимать элементарные решения;
—
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
—
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
—
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности
и, если иное не установлено настоящим ФЗ, формы промежуточной аттестации обучающихся. (п.22 ст.2 ФЗ «Об
образовании в РФ»)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного изосновных
механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный
учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1
вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2
вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет самостоятельно с учетом:
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности
к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей; наличия комплекса условий для
реализации АООП (кадровых, финансовых и материально-технических), в нашем ОУ реализуется 1 вариант.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию
недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно- развивающую
область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно- развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется
общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов, предусмотренныхпримерным учебным планом
(4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет образовательная
организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоенииотдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и величина недельной
образовательной нагрузки ориентирована на количество часов и величину недельной образовательной нагрузки,
установленной СанПиН к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Недельная нагрузка обучающихся с ОВЗ (различными формами умственной отсталости)
№
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
п/п
1
Максимально
допустимая
2
2
2
2
2
3
3
3
недельнаянагрузка
1
3
3
3
9
0
2
3
3
(в соответствии с СанПиН 2.4.2.
3286-15)
Характеристика режима образовательной деятельности для детей с ОВЗ (различными формами
умственной отсталости)
Обучающихся инклюзивно в классах:
Режим работы школы – пятидневная учебная неделя.
Начало занятий в 8-30.
Продолжительность урока – 40 мин.
Продолжительность перемен от 10 до 30 мин.
Форма образования: очная.
Учебный план определяет продолжительность учебного года в объеме: 33 учебные недели для 1
класса, 34 учебные недели для 2-9 классов.
Дополнительные коррекционные индивидуальные занятия по формированию навыков предметноманипулятивной и учебной деятельности и развитию произвольности проводятся с обучающимися по 15-25 мин.
В школе используются классно – урочная форма организации учебной деятельности, которая осуществляется в
целях охраны жизни и здоровья обучающихся. Реализуется программа «Здоровое питание».
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер. Проводятся медосмотры, беседы на уроках
и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе
проходят дни здоровья, спортивные соревнования, туристические слеты и т.д. Обучающиеся занимаются в спортивных
секциях. Организованы динамические паузы на уроках.
В школе организовано горячее питание. В пищевом рационе школьников предусмотрены белковые продукты,
овощи и фрукты. Пища содержит растительное масло и витамины, которые повышают сопротивляемость к
инфекционным заболеваниям, способствуют правильному развитию и росту ребенка. Медицинский работник и
родительский комитет школы регулярно ведут контроль за качеством пищи и её дозировкой. Питание осуществляется
по графику. Обеспеченность посудой 100%. Организацию обедов для обучающихся осуществляют классные
руководители.
В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска граждан посредством
введения административного дежурства и вахты в дневное время и сторожем в ночное. Предусматривается
осуществление постоянного контроля за организацией антитеррористической и противопожарной защищенности
школы; проводится разъяснительная работа среди обучающихся с ОВЗ и их родителями (законными представителями).
Для обеспечения безопасности обучающихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками
обучающихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий обучающихся во время чрезвычайных ситуаций в школе проводятся
плановые эвакуации. Ведётся работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках проводятся
физкультминутки и гимнастика для глаз (Приложение 4 и Приложение 5 к СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план МБОУ Двинская СОШ №28, реализующей адаптированную основную общеобразовательную
программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ориентирован на
максимальную социализацию и адаптацию этих детей в обществе, имеет сугубо практическую и коррекционную
направленность. Учебные планы по годам обучения представлены в Приложениях.
Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в год
I
II
III
Всего
IV
Обязательная часть
116
9
3
Язык
и
речеваяпрактика
Математика
Естествознание
Искусство
Русский языкЧтение
Речевая практика
3
3
2
Математика
3
Мир природы и человека
2
Музыка Рисование
1
2
Ручной труд
2
Физическая культура
3
21
участниками
образовательных -
Технологии
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 21
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
6
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
4
Всего к финансированию
31
3
4
2
4
1
1
1
1
3
20
3
3
4
2
4
1
1
1
1
3
20
3
3
4
2
4
1
1
1
1
3
20
3
12
15
8
15
5
4
5
5
12
81
9
23
23
23
90
6
6
6
24
4
33
4
33
4
33
16
130
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области
Классы
Учебные Количество часов в год
Всего
предметы
II
III
IV
99
99
66
Математика
99
Мир природы и человека
66
Музыка Рисование
33
66
Ручной труд
66
Физическая культура
99
693
участниками образовательных -
102
136
68
136
34
34
34
34
102
680
102
102
136
68
136
34
34
34
34
102
680
102
102
136
68
136
34
34
34
34
102
680
102
405
507
270
507
168
135
168
168
405
2733
306
693
782
782
782
3039
198
204
204
204
810
Обязательная часть
Язык
и
речеваяпрактика
Математика
Естествознание
Искусство
Русский языкЧтение
Речевая практика
Технологии
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
Примерный недельный учебный план образования
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметныеобласти
Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
I
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История отечества
132
136
1023
1122
обучающихся
136
136
1112
1122
с умственной
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
4
4
4
4
4
4
2
1
-
2
2
2
1
-
4
4
3
1
2
2
2
2
4
4
3
1
2
2
2
2
540
4389
отсталостью
IX
Всего
4
4
3
1
2
2
2
2
20
20
17
3
4
6
8
2
8
6
117
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Профильный труд
1
2
3
6
27
2
3
6
28
2
3
7
29
2
3
8
30
2
3
8
30
2
1
2
15
35
147
10
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной 29
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область(коррекционные занятия)
6
30
32
33
33
157
6
6
6
6
30
4
4
4
4
20
43
207
Физическая культура
Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
Внеурочная деятельность:
4
Всего к финансированию
39
40
42
43
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Количество часов в год
Предметныеобласти
Классы
V
VI
VII
VIII
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
136
136
136
136
практика
Чтение
136
136
136
136
Математика
Математика
136
136
102
102
Информатика
34
34
Естествознание
Природоведение
68
68
Биология
68
68
География
68
68
68
Человек
Мир истории
68
Основы социальной жизни
34
34
68
68
История Отечества
68
68
Искусство
Музыка
34
Рисование
68
Физическаякультура
6.1. Физическая культура
102
102
102
102
Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные
занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию
IX
Всего
136
136
102
34
68
68
68
68
102
680
680
578
102
136
204
272
68
272
204
34
68
510
204
918
68
204
952
68
238
986
68
272
1020
68
272
1020
68
1190
4998
340
986
1020
1088
1122
1122
5338
204
204
204
204
204
1020
136
1326
136
1360
136
1428
136
1462
136
1462
680
7038
3.2.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров,
осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленнос- ти.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя- логопеды, педагогипсихологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда),
учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги допо-лнительного образования, медицинские
работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.
Специалисты, принимающие участие в реализации АООП
Специалист Требования к уровню квалификации
Колич
ество
118
Учительдефектолог
Педагогпсихолог
(план/ф
акт)
Учитель-дефектолог должен иметь высшее про- фессиональное образование по одному из 1/0
вариантовпрограмм подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовкиолигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или
по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики; г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из 1/0
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»; б) по направлению «Педагогика» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавраили магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специ-альной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовкипедагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квали- фикации в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
подтвержденные документом установленногообразца
Учитель
логопед
- Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из 1/0
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;б) по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обяза- тельным
прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалифика- ции в области
олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), подтвержденные документом установленногообразца.
Учитель
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное 1/2
физической образование по одному из вариантов программ подготовки:
культуры
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требованийк стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование вобласти физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта
не менее 2лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовкуили курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель
технологии
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное 2/2
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.
119
Учитель
музыки
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по 2/2
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление
«Педагогическое образование»,
«Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования) без
предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
дополнительн образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
ого
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
образования требований к стажу работы; либо выс- шее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению
«Образование и педагогика» без предъявлениятребований к стажу работы.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации через
профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы Финансовое
обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1)
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
2)
обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;
3)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);расходами на оплату
труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических
работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным
пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая
параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достиженияобучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать, предъявляемым к:
Соответствие материально-технической базы реализации АООП образования обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных организаций
120
№п/п
1
Материально-техническое обеспечение
Соответствует/
Планируемые сроки
не соответствует установления
соответствия
Участок (территории) организации (площадь, инсоляция, соответствует
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование).
2
Здание организации (высота и архитектура здания, необходимый соответствует
набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочнойучебной деятельности).
3
Помещение зала для проведения занятий по
соответствует
ритмике
Помещения для осуществления образовательного и коррекционно- Частично
развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, соответствует
учителя-де- фектолога, педагога-психолога и др. специалистов,
структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности.
4
5
6
7
8
Трудовые мастерские (размеры помещения, необходимое Частично
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) соответствует
трудового обучения)
Кабинет для проведения уроков «Основы
социальной жизни».
Туалеты, коридоры и другие помещения.
Частично
соответствует
Помещение библиотеки (площадь,размещение рабочих зон, наличие Частично
соответствует
читального зала, медиатеки, числочитательских мест).
Помещение для питания обучающихся, а также для хранения и соответствует
приготовления пищи,обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в томчисле горячих завтраков.
10
Помещения,
предназначенные
для
занятий
музыкой, соответствует
изобразительным искусством, хореографией, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями.
Актовый зал
Не соответствует
12
Спортивный зал, бассейн, игровое испортивное оборудование.
13
Помещение для медицинского персонала
14
15
Обновление
мастерской
соответствующим
оборудованием
2022-2024 г.г.
соответствует
9
11
Оборудование
комнаты
педагога-психолога
20212022 г.г.
По возможности наличие
комнаты
для
занятий
учителя-логопеда и учителядефектолога 2021-2025 г.г.
Частично
соответствует
отсутствует
Мебель, офисное оснащение и
соответствует
хозяйственный инвентарь.
Расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для Частично
ручного и машинного письма, инструменты письма (втетрадях и на соответствует
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Ремонт
Оборудование
нескольких
читательскихмест
Использование
зрительного зала
Обновление
спортивного
инвентаря(ежегодно)
Договор ГБУЗ СО
«Тугулымская ЦРБ»
Обновление
реактивов
в
лаборатории
2020-2023
хим
Обеспечение возможности материально-технического и информационного оснащения образовательного
процесса
№п/п
Материально-техническое
информационное оснащение
процесса
обеспечение
и Обеспечивает/
образовательного обеспечивает
не Планируемые
установления
соответствия
сроки
121
1
Проведения экспериментов, в том числе с Частично обеспечивает
использованием
учебного
лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения.
Обновление реактивов в
хим лаборатории
2020-2023
2
наблюдение (включая наблюдение микрообъектов), Частично обеспечивает
определения
местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений; создания
материальных объектов, в том числе произведений
искусства.
Приобретение мольбертов
2021 г.
3
Создание и использование информации (в том числе обеспечивает
запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
общение всети «Интернет» и другое)
4
Физического развития, участия в спортивных
соревнованиях и играх.
Планирование учебной деятельности, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений,
дискуссий,
экспериментов).
Размещение материалов и работ в информационной
среде организации
Проведение массовых мероприятий, собраний,
представлений.
Организация отдыха и питания.
Исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных
произведений
с
применением
традиционных инструментов и цифровых технологий.
5
6
7
8
9
обеспечивает
обеспечивает
обеспечивает
обеспечивает
обеспечивает
Частично обеспечивает
Пополнение материальнотехнической базы кабинета
музыки.
Приобретение
музыкальной аппаратуры.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП соответствовует не только общим, но и особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:организации пространства,
в котором осуществляется реализация АООП; организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым корганизациям, в
области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;обеспечения санитарнобытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
122
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и ди- дактического материала (в
младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
123
