Оглавление
I. Целевой раздел ФОП СОО..........................................................................................3
1.1. Пояснительная записка......................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.......................................................................................................3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов…………………………………………………………………………………………….4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования ....................................................................................................................10
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования……….......................................11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО……………………………………………………………………………………………...42
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................................55
2.1. Рабочие программы учебных предметов (федеральные рабочие программы),
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей........................55
2.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности ............................................55
2.3. Рабочая программа воспитания…....................................................................95
2.4. Пояснительная записка.....................................................................................95
Целевой раздел..........................................................................................................99
Организационный раздел.........................................................................................112
Кадровое обеспечение..............................................................................................112
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................116
3.1. Учебный план среднего общего образования.................................................116
3.2. Федеральный календарный учебный график..................................................120
3.3. План внеурочной деятельности........................................................................122
3.4. Календарный план воспитательной работы....................................................124
3.5. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..126
3.5.1. Результатом реализации указанных требований должно быть создание
образовательной среды как совокупности условий………………………………………...126
3.5.2. Условия реализации основной образовательной программы должны
обеспечивать для участников образовательных отношений возможность………………..126
3.5.3. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………..127
3.5.4.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность………………………………………….128
3.5.5. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………..…...129

3.5.6.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы……………………………………………………………........130
3.5.7. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности..132
3.5.8.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы…………………………………………………………………133
3.5.9.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы…………………………………………………………………133
3.5.10. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы……………………………………………………...135

1

I. Целевой раздел ФОП СОО

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
− преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
− формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
− подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
− достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
2

− обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
− организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
ООП СОО учитывает следующие принципы:
− принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
3

−
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
1
Санитарноэпидемиологическими требованиями .
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

4

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм, используемых
преимущественно на урочных занятиях.
В силу этого традиционные для урока лекции, опросы, домашние задания не
используются в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается тем формам работы, в которых обучающийся занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и
которые по возможности стимулируют его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить свою
самостоятельность. Выбор конкретных форм реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
В школе составлен план внеурочной деятельности на учебный год, который
является составной частью основной образовательной программы и формируется с учетом
гибкого режима занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня,
последовательность аудиторных и внеаудиторных занятий, переменный состав
обучающихся и т.п. обеспечивают профилактику утомляемости школьника и сохранение
его здоровья).
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
5

научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а
также возможностей образовательной организации данные часы можно использовать на
социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие
школьников, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
школы. Таким образом, часы внеурочной деятельности выделяются:
 на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
 на занятия школьников в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам
современного мира;
 на профориентационные занятия школьников;
 на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
 на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных
предметов: информатики, обществознании;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении
языка преподавания;
 на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
 на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
организацию турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных
мероприятий и т.п.
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего
образования, реализуется следующий подход к эффективному использованию часов,
отведенных на внеурочную деятельность.
1. Занятие «Разговор о важном».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий будут
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
6

повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи
– все это становится предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2. Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей обучающихся.
Это могут быть занятия по дополнительному или углубленному изучению
школьниками учебных предметов или модулей; занятия в рамках их исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка преподавания;
специальные занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации и т.п. Главной целью этих
внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное развитие школьников,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Эти занятия должны быть направлены на формирование ценностного
отношения школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в
целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и своей будущей профессии,
осознание ими важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий рекомендуется не только знакомить
школьников с миром профессий и способами получения профессионального образования,
но и помогать им осваивать важные надпрофессиональные навыки – общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в
будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной
составляющей занятий становится и работа, направленная на познание ребенком самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе,
адекватнее оценивать свои силы и возможности. Профориентационные беседы, деловые
игры и квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков – эти и другие
формы работы помогут школьнику подготовиться к выбору своей будущей профессии.
4. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных
дел воспитательной направленности.
Это педагогическое сопровождение деятельности волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы; выборного
7

Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п. Целью таких занятий является
развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать в расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия направлены на
обеспечение благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают
ребенку почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что
именно они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Принципы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности школьников педагоги придерживаются
следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты
педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного
восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды
деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность
не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на
себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности –
сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть,
преодолевая свою инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это
поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому
дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее,
чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов
для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда
будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Среди механизмов, которые используются в основной школе при реализации ООП
СОО, следует отметить:
1. организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
2. привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
8

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа среднего основного образования разработана в соответствии со ФГОС
среднего общего образования и в соответствии с Федеральной основной образовательной
программой (ФОП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
Срок реализации ООП среднегообщего образования – 2 года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями .
Таким образом, ООП среднего общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
− рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания;
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
школе или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
− характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды , в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
− сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
− осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
− принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
− готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
− готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
− умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
− готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
10

Патриотического воспитания:
− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
− ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
− идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
− духовно-нравственного воспитания:
− осознание духовных ценностей российского народа;
− сформированность нравственного сознания, этического поведения;
− способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
− осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
− ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
Эстетического воспитания:
− эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
− способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
− убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
− готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
− потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно
оздоровительной деятельностью;
− активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью; − трудового воспитания:
− готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
− готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
− интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
− готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
Экологического воспитания:
11

− сформированность экологической культуры, понимание влияния социально
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
− планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
− активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
− умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
− расширение опыта деятельности экологической направленности;
Ценности научного познания:
− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
− совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
− осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
− овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1) познавательными универсальными учебными действиями;
2) коммуникативными универсальными учебными действиями;
3) регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
12

− самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
− устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
− определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
− развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
− способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
− овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
− формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
− ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
− выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
− анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
− давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
− разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
− осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
− уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
− выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
− ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
− владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
− оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
13

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
− владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
− осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
− владеть различными способами общения и взаимодействия;
− аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
− развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
− выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
− принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
− оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
− предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
− координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
− осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
− самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
− давать оценку новым ситуациям;
− расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
− делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
− оценивать приобретенный опыт;
− способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
− давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
14

− владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
− использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
− уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
− самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
− саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
− внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
− эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
− социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
4) принятие себя и других людей:
− принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
− принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
− признавать свое право и право других людей на ошибки
− развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ПРЕДМЕНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
15

− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
− сформулированы на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
− определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
− определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету;
− обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
ООП СОО определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее предметные результаты).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
16

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
17

письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.А. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.А.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX-XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
18

Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
1) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
2) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
3) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
4) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
5) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
− конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;
− традиция и новаторство;
− авторский замысел и его воплощение;
− художественное время и пространство;
− миф и литература; историзм, народность;
− историко-литературный процесс;
− литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
− литературные жанры;
− трагическое и комическое;
− психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
− виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
− «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
− взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
− художественный перевод;
− литературная критика;
19

6) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
7) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
8) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
9) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
стороны
речи),
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
− говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
−
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
20

− аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
− смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
− письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
− писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180
слов
с
опорой
на
план,
картинку,
таблицу,
графики,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
− не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
− выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
21

6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»
обеспечивают:
По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции
на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
22

графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между
23

векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью
изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
24

9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять
разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12) умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
25

основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции
в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки;
умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода; 8) умение
разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение использовать
в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их возможных
значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных
средств среды разработки; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями
о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
26

решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
9) приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
10) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
27

11) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
12) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная
война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
28

По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения);
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
29

учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
− обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
− основах социальной динамики;
− особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
− перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
− человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
− особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;

30

− значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике;
− роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений;
− социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
− конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
− системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
− правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений; − системе
права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных
правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
31

знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
32

По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и
роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами
ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
33

подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;
квантовыми
явлениями, строением атома
и
атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения,
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
34

отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений
в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
35

11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения
к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электро-отрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно
восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь,
питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
36

7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям
химических
реакций
с
использованием
физических
величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность
умения
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых
систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
37

5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития
и физических качеств;
38

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
39

9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
В результате изучения учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования выпускник научится:
−
быть
способным
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
− навыкам проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;
− постановке цели и формулированию гипотезы исследования, планированию
работы, отбору и интерпретации необходимой информации, структурированию
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов;
− владеть умением излагать результаты проектной работы на семинарах,
конференциях и т.п.;
− владеть знанием этапов проектной деятельности.
Предметные результаты курсов внеурочной деятельности указаны в рабочих
программах
соответствующих
курсов.
Размещены
на
сайте:
https://oshkurkovo.uralschool.ru/
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. Освоение обучающимися основной образовательной
программы завершается государственной итоговой аттестацией обучающихся.
40

Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» (английский язык), «Информатика», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена по учебному предмету «Математика».

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− итоговую оценку;
− промежуточную аттестацию;
−
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества подготовки обучающихся;
− итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
41

учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким обучающимся оказывают
специалисты социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартовой, текущей, тематической и промежуточной оценки.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
42

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использование разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение
обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных); способность использования универсальных
учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
43

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации.
Форма оценки:
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения индивидуального исследования или проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
на уровне среднего общего образования является защита индивидуального проекта
каждым обучающимся на уровне среднего общего образования.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад
и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных
универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других; предметных знаний и способов
действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий; регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
44

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); график контрольных мероприятий.
Особенности оценки по отдельным предметам зафиксированы также в Положении
о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся школы и рабочих
программах по учебным предметам.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех обучающихся 10 классов и
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки
«5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

45

Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями
на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех обучающихся старшей школы. В 10-11-х
классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники
образовательной организации имеют право на свободу выбора и использования методов
оценки знаний обучающихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить обучающихся с системой текущей
оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до обучающихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставлять отметку в классный журнал и дневник
обучающегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после
анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам,
который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по
разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 10-11-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
46

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности).
Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ (по ряду предметов в соответствии с учебным планом образовательной
организации).
Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся уровня среднего
общего образования. В 10-11-х классах промежуточная аттестация осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по
всем учебным предметам.
Обучающимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия обучающегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по
соответствующему
предмету
комиссии,
образованной
приказом
директора
образовательной организации, в присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или
коллективного
проекта,
защиты
творческой
работы,
написании
реферата,
исследовательской работы, организации выставок, презентаций, тестирования,
анкетирования, подготовки концерта или праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи
нормативов, подтверждения участия обучающегося в соревнованиях различного уровня
и другие в соответствии с тематическим планированием рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
В 10-11-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
47

завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов
по
выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения по предмету. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая оценка по предметам осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА
(по русскому языку и по математике). К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты по всем учебным предметам за уровень среднего общего
образования, зафиксированные в системе накопленной оценки по каждому учебному
предмету по итогам обучения в 10-11 классах. Итоговые отметки определяются как
среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год
обучения по образовательной программе среднего общего образования и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
48

обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или конференциях разного уровня.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта в соответствии с листом оценки проекта, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и защите индивидуального проекта фиксируется в
документе об уровне образования – аттестате о среднем общем образовании.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
− тесты;
− комплексные контрольные работы;
− контрольные работы;
− диктанты, изложения;
− задания на основе текста;
− творческие работы: сочинения, эссе;
− рефераты.
Устные формы оценки:
− доклады, сообщения;
− публичное выступление;
− собеседование;
− экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
− работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
− выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
− участия в дискуссии;
− участия в ролевых играх;
− участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
− защиты индивидуальных проектов;
− творческих экзаменов;
− представления изделий, макетов;
− представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5); - бинарная (зачтено/ не зачтено).
49

По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным предметам
«Физическая культура»3 и курсам внеурочной деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы и курсы учебного
плана ООП СОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную
отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне СОО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
− 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
− 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
− 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
− 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь
попытки приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания4, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации
единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов темы для решения
поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными
понятиями и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для
очевидной аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические
операции», «смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о

3

Только для обучающихся с особой группой по здоровью

4

Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.

50

взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система
показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 10-11-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках
рабочих программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного
Весовые
материала
коэффициенты
Ученик демонстрирует глубокое знание
темы, легко и непринужденно излагает свою
точку зрения. Грамотно, свободно и
осмысленно
оперирует
основными
терминами, специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
100 - 95
аргументировано делает выводы. Отвечает
четко и всесторонне, умеет оценивать
факты,
самостоятельно
рассуждает,
отличается
способностью
обосновать
выводы и разъяснить их в логической
последовательности
Ученик
недостаточно
уверенно,
но
94-85
правильно излагает материал, отвечает на
вопросы.
Допускает
несущественные
оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей
в учебном материале. Достаточно свободно
оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это
по принуждению (заданию) педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности в
ответ высокая, интерес к содержанию
учебного
материала
поддерживается
аргументами из других учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов
педагога.
Демонстрирует
понимание ключевых связей в учебном
материале, но делает это только с помощью
наводящих вопросов педагога. Оперирует

84-75

Перевод в балльную
отметку

5 «отлично»

4 «хорошо»

4 «хорошо»

51

Показатели уровня освоения учебного
Весовые
Перевод в балльную
материала
коэффициенты
отметку
необходимыми терминами и понятиями,
допуская незначительные пробелы в их
интерпретации.
Проявляет способность к постановке
выводов, но делает это по принуждению
(заданию)
педагога.
Эмоциональную
вовлеченность в ответ не транслирует,
отвечает сдержанно, без видимого интереса
к содержанию учебного материала. По
просьбе педагога способен привести
аргументами из других учебных предметов
Ученик неуверенно и с существенными
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между
единицами
учебного
материала
74-60
3 «удовлетворительно»
фрагментарны, не аргументируются. Делает
лишь формальные выводы, не поясняя и не
комментируя их, если педагог не попросит
об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен.
Ученик
излагает
учебный
материал,
отвечает на вопросы только по наводящим
заданиям педагога. Допускает серьезные
оговорки, почти не видит их у себя, если
педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует
понимание
отдельных
терминов и понятий, не умея показать их
59-30
3 «удовлетворительно»
связи между собой. Делает крайне
формальные выводы, не готов пояснить или
прокомментировать их даже по заданию
педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен
Ученик не излагает учебный материал, а
2
только пытается отвечать на вопросы
29-0
«неудовлетворительно»
педагога, делая это невпопад, угадывая
52

Показатели уровня освоения учебного
Весовые
материала
коэффициенты
обрывочные фрагменты знаний. Какая-либо
системность
в
понимании
учебного
материала отсутствует. Терминами и
понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны
ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь
манипуляция, обращенная к педагогу

Перевод в балльную
отметку

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
В случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог адаптирует
указанные показатели и прикладывает к оценочным средствам текущего контроля.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс старшей школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.

53

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ.

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО

2.1. Рабочие программы учебных предметов (федеральные рабочие программы),
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов (разработаны в конструкторе рабочих
программ «Единое содержание общего образования» https://edsoo.ru/constructor/) на основе
федеральных рабочих программ, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных моделей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы среднего общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС
и ФОП к результатам освоения программы основного общего образования. Рабочие
программы являются приложением к ООП СОО и размещены на сайте:
https://oshkurkovo.uralschool.ru/

2.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают: освоение
межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
− способность их использования в познавательной и социальной практике;
− самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
− способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
− повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
− формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
54

− формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
− формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
− создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
− возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
− подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
− организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
− обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;

55

− включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
− обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используются как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия получают
дальнейшее развитие за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Содержательный раздел
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Состав и функции УУД для уровня среднего общего образования определены в
соответствии с возрастными психологическими особенностями обучающихся, факторами
и условиями их развития.
56

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блока
УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие
функции
жизненного,
личностного,
профессионального
самоопределения;
смыслообразования
и
нравственно-этического
оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в
обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построения
индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности
следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном
обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, то есть установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Во-вторых,
действие построения жизненных планов во временной перспективе, позволяющее
установить связь учебной деятельности с целями и задачами планируемой
профессиональной карьеры. Подросток должен видеть связь учения и его результатов и
реализации жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь ответить на вопрос
«какое значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». Действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания основывается на
формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает развитие моральной
компетентности подростка как готовности и способности к принятию решения в условиях
моральной дилеммы в процессе личностного самоопределения. В блок регулятивных
действий включаются действия, обеспечивающие функцию организации обучающимся
своей учебной деятельности как деятельности самообразования:
− целеполагание как постановка учебных и познавательных задач;
− планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
− составление плана и последовательности действий;
− прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
57

− оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные,
включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.
Функцией общеучебных действий является управление познавательными процессами. К
ним относятся:
−
исследовательские
(самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение
необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств, обработка,
хранение, защита и использование информации), знаково-символические действия
(замещение, создание и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область, использование модели для решения задач);
− умение структурировать знания;
− умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
− познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
− смысловое чтение на основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
− свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
− понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
− умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; −
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия,
функция которых состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и решения
проблем, в том числе исследовательских. К ним относятся:
− анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
− синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
− выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
− подведение под понятия, выведение следствий;
− установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
− выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, а также функцию интериоризации
(становления форм психической деятельности путем преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую). Коммуникативные действия обеспечивают
58

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно, в состав
коммуникативных действий входят:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
− определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
− постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
− разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
− управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
− владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах, осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
59

Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что структурные элементы и
результаты развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида
деятельности как исследовательская. Опираясь на положения системного подхода, это
позволяет вести речь о том, что интеграция данных компонентов в единую систему
образовательной практики приведет к достижению заведомо более высоких результатов,
чем их применение и развитие как отдельных составляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие
их регулятивных умений в исследовательской деятельности, направленных на выполнение
одноименных действий, является одной из приоритетных задач подготовки
конкурентоспособных выпускников. Именно по окончании школы, независимо от ступени
60

образования, саморазвитие, самоуправление, саморегуляция приобретают особый
личностный смысл для субъекта учения.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к
рассмотрению педагогического потенциала исследовательского обучения, которое, при
определенных условиях, способно обеспечить индивидуализацию образовательного
процесса, служит усилению мотивации личностного саморазвития обучающихся,
позволяет реализовать эффективную систему самоуправления учением.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в
регулятивную и исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых путей
повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в образовательной
организации. При реализации управленческих усилий педагогом и направлению
соответствующих усилий обучаемых, необходимо принимать во внимание, что
исследовательская и регулятивная деятельность имеют как общие, так и специфические
черты. К общим характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи
исследовательской и регулятивной деятельности; структуру данной деятельности;
конечные результаты деятельности, включающие предметные и личностные результаты; к
специфическим характеристикам исследовательской деятельности относится при этом
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность. Среди
специфических конечных результатов исследовательской деятельности также выступает
понимание обучаемым сущности творческой исследовательской работы, которая
выступает показателем успешности исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации с целью развития регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и
внеаудиторной деятельности исследовательско-регулятивная деятельность может
приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это может быть занятие
исследование,
занятие-лаборатория,
занятие
–
творческий
отчет,
защита
исследовательских проектов, занятие-экспертиза, занятие - исторический или
теоретический экскурс с элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм»
или презентация открытых мыслей, занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики
обучающихся (например, с использованием метода проектов), образовательных экскурсий
в рамках заранее поставленных образовательных целей и по разработанной программе с
определенными формами контроля, факультативных занятий, направленных на
углубленное изучение отдельных вопросов и развитие конкретных умений регулятивно
исследовательской деятельности, организации исследовательских сообществ и
мероприятий (научно-исследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и международного
сотрудничества), реализации и презентации исследовательской практики обучающихся
(олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в
себе разнообразные виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно
протяженное по временным характеристикам, что способствует дополнительному
развитию умений самопланирования и проведения эксперимента, обработки и анализа его
результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных, так и итоговых (в
качестве оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно
использовать дневники самонаблюдения и технологию портфолио).
61

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных,
так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в результатах по
отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового
и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления» способствует
формированию
познавательных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
62

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родовидовые признаки реалии;
− выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
− разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
− оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
− развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
− самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
− устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
− выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
− анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
63

− уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
− владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
− создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
− владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
− пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
− аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
− логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
− принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
− оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
64

− уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
− предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
− участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
− оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
− осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
− давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
− осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
− принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но
этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
− анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
− распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
− выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
− сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
− различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
65

− анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
− проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
− формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
− представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
− проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
− полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
− фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
− оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать
противоречия
в
информационных
источниках;
−
соблюдать
информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
− развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
− выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
− осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
− выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
66

− публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
− осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
− выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
− оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
− корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
− осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной
ролью математики является формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
− выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
− воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
− делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
− проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
67

− выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
− оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
− анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
− формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
− проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
− создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
− использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
− в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
68

суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
− представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
− участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
− выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
− владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
− оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей
в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
69

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
− определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
− выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
− применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
− выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
− развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
70

− проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
− проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
− формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления
и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
− уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
− выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
− проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
− использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
71

− аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
− при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
− работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
− самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
− делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
− использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
− принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
72

обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём», способствует личностному развитию.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
− характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовнонравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
− самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
− устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
− выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
− оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
73

использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
− анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
− формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
− актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
− проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
− владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран;
− извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
− оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
74

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
− владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
− выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
− ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
− Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
− принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию аудиторной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию у них регулятивных умений и эффективному управлению данной деятельностью
как со стороны педагога, так и обучаемого в силу того, что подобная деятельность носит
прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию теоретических знаний с
практикой. В качестве основного управленческого результата исследовательской
деятельности должно выступать овладение обучающимися регулятивными и
исследовательскими навыками, позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
75

подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Таким образом, программа развития УУД в старшей школе направлена на создание
условий для формирования:
− личностных действий – жизненного, личностного и предварительного
профессионального самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и
целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развития морального
сознания и ориентации обучающегося в сфере нравственно-этических отношений;
− регулятивных действий – целеполагания и построения жизненных планов во
временной перспективе, системы осознанной саморегуляции; планирования и
организации деятельности; целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и
самооценивания; осуществления действий во внутреннем умственном плане;
− познавательных действий – исследовательских действий, информационных
действий, включая переработку и структурирование информации (работа с текстом,
смысловое чтение); логических действий – гипотетико-дедуктивного мышления и
комбинаторики; действий с научными понятиями и освоения общего приема
доказательства;
− коммуникативных действий, направленных на осуществление взаимодействия с
партнером; на кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование
работы в группе, умения договариваться, находить общее решение, брать инициативу,
разрешать конфликты); на формирование личностной и познавательной рефлексии.
Большие возможности для формирования коммуникативных компетенций
предоставляет не только учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы
внеклассной деятельности, как классный час, дискуссия, беседа, решение
конфликтологических задач, проект, ролевая игра. Широкий спектр личностноразвивающих ситуаций может быть использован и в рамках внеклассной деятельности,
например, применительно к конфликтологической компетенции старшеклассников.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
− обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
− обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
− обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
76

− обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий,
в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
1) объяснять явления с научной точки зрения;
2) разрабатывать дизайн научного исследования;
3) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
− полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
− методологические и философские семинары;
− образовательные экспедиции и экскурсии;
− учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
− выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
− выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
− выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования – открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
− с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
− представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
− представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
77

Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
− межшкольные (межрегиональные) конференции обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на конференциях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
− комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
− комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
− комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
− социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а. участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б. участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в. создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
− получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а. в заочных и дистанционных школах и университетах;
б. участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в. самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г. самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а. самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б. самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в. самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г. самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д. самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е. самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж. презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
78

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности: цели и задачи этих видов
деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Особенности исследовательского метода заключаются в том, что он организует
творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования
интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую
деятельность обучающихся.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная
деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно–исследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно–исследовательская
деятельность
является
организационной
рамкой
исследования.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность обучающихся,
связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру. В своей работе мы руководствуемся следующим
определением: «Исследовательская деятельность обучающегося – это конкретная форма
учебно-познавательной деятельности – деятельности обучающегося по осуществлению
учебного исследования, направленного на формирование адекватного представления об
изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы,
осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под
руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением
необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению
информации».
В школе созданы необходимые и достаточные условия для включения всех
обучающихся уровня среднего общего образования в исследовательскую деятельность:
имеются подготовленные к руководству исследовательской деятельностью обучающихся
педагоги, разработано и апробировано учебно-методическое сопровождение
исследовательской деятельности обучающихся, обеспечено научное консультирование
организации исследовательской деятельности обучающихся педагогами школы.
79

Интегрированная в образовательный процесс исследовательская деятельность,
обеспечивает глубину погружения обучающегося в содержание изучаемого явления,
актуализирует мотивацию и повышает интерес к процессу обучения, способствует
позитивному качественному изменению личности ребенка в целом. Достижения
старшеклассников в конкурсных мероприятиях исследовательской направленности
позволяют оценить эффективность внутришкольной системы учебно-методического
сопровождения выявления и развития одаренности детей.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность в образовательной
организации являются формами организации учебного процесса и внеурочной
деятельности, направленными на повышение качества образования, демократизации стиля
общения педагогов и обучающихся, разрешение проблем, формирование способности
выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и
ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты, на развитие
проектного мышления.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
− сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
− способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

80

− сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
− способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного учебного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
− исследовательское;
− инженерное;
− прикладное;
− бизнес-проектирование;
− информационное;
− социальное;
− игровое;
− творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
− социальное;
81

− бизнес-проектирование;
− исследовательское;
− инженерное;
− информационное.
Этапы и примерные сроки работы над проектом/учебным исследованием
В процессе работы над проектом/ учебным исследованием обучающийся под
контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный,
основной, заключительный.
Подготовительный этап
Сентябрь – выбор темы, обсуждение плана работы с руководителем
проектной/учебно-исследовательской деятельности.
Оценивается способность постановки цели и задач, формулирования проблемы или
гипотезы, планирования работы, отбора и интерпретации информации.
Основной этап
Октябрь – Ноябрь – совместно с руководителем корректируется план реализации
проекта/ учебного исследования, осуществляется сбор и изучение литературы, отбор и
анализ информации, выбор методов исследования, способов представления результатов.
Декабрь – Оценивается аналитический реферат (Вводная часть работы, содержащая
теоретические данные и анализ используемых источников).
Январь-февраль – оформление практической части работы (сбор материалов
согласно заявленным методам, анализ полученных данных)
Заключительный этап
Март – подведение итогов проекта/исследования. Написание заключения.
Апрель – защита индивидуального проекта/ учебного исследования. Презентация
результатов работы.
Все оценки за защиту проекта переводятся в отметки по 4-балльной шкале («5»,
«4», «3» или «2») и выставляются в журнал (и в аттестат о среднем общем образовании).
Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной
деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта/учебного исследования, об
итогах проектной деятельности обучающихся.
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
− о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
− о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
− о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
− об истории науки;
− о новейших разработках в области науки и технологий;
− о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
82

− о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
− решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
− использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
− использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
− использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
− использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
− формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
− восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
− отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
− оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
− находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
− вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
− самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
− адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
− адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
− адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
83

Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осущесвляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована по-разному:
− в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся предоставляется
возможность:
− представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
− публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
− получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Оценке подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательной
организации, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации программы формирования УУД включают:
−
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

84

− непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
− педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
− педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
− педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
− педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
− педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
− педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
− сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
− обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
− использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
− обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Основным инструментом оценки сформированности универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования является защита индивидуального
учебного проекта.
85

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Требования к оформлению результатов проектной или учебноисследовательской деятельности
В состав материалов готового проекта/учебного исследования обучающихся
среднего общего образования в обязательном порядке включаются:
1) подготовленный обучающимся полный текст работы;
2) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из форм: бизнес-план, веб-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, игра, макет,
модель, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, отчёты о проведённых
исследованиях, оформление кабинета, пакет рекомендаций, праздник, путеводитель,
справочник, сценарий, учебное пособие, чертеж, экскурсия, результаты исследования,
памятка, буклет и так далее;
3) иные материалы, дающие представление о ходе проектной или учебноисследовательской деятельности.
Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник работа к защите не допускается.
Проектная/учебно-исследовательская работа должна быть грамотно оформлена в
печатном виде с учётом требований к оформлению текста.
Требования к защите проекта/учебно-исследовательской работы.
Результаты работы публично представляются в рамках ученической конференции
(ежегодно в апреле), что дает возможность продемонстрировать уровень
сформированности навыков коммуникативной, учебно-исследовательской, проектной
деятельности,
способности
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности.
На защите могут присутствовать представители администрации, учителя
предметники, классный руководитель, родители, обучающиеся школы.
Участники конференции распределяются по секциям в зависимости от тематики
представленных работ.
Проектные работы оценивают члены жюри, в состав которой могут входить
учителя, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация
образовательной организации и иные квалифицированные работники. Количество членов
жюри не должно быть менее 3-х и более 5 человек.
Не позднее, чем за две недели до установленного срока проект/учебное
исследование предоставляется заместителю директора по УР.
Процедура защиты состоит в 10-ти минутном выступлении обучающегося, который
раскрывает актуальность, цель, поставленные задачи, суть работы и выводы. 3 минуты
отводится для ответов на вопросы членов комиссии, аудитории.
Результаты оцениваются по итогам рассмотрения членами жюри выступления,
компьютерной презентации обучающегося, письменной работы.
В ходе защиты оценивается степень свободного владения темой, культура речи,
знание технологий, использованных для создания работы; артистизм и способность
увлечь слушателя.
Результаты защиты индивидуального проекта определяются отметками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
86

В аттестат выпускнику выставляется итоговая отметка – средний балл за первое и
второе полугодие, защиту проекта.
Материалы по индивидуальному проекту хранятся у заместителя директора по УВР
в течение года. Материальный объект, макет, иное изделие могут быть переданы для
использования в качестве наглядных пособий в учебные кабинеты школы.
Требования к оценке проекта/учебно-исследовательской работы
Требования к оценке проекта/учебно-исследовательской работы носят
критериальный характер и разработаны для каждого этапа работы над индивидуальным
проектом/ учебно-исследовательской работой.
Критерии защиты проекта/ учебно-исследовательской работы обучающегося
Критерии оценивания
Качество оформления работы (максимум 1 балл)
- Правильно оформлен титульный лист – 0, 2 балла;
- Единый шрифт Times New Roman 12 пт, 1,5 интервал – 0,2 балла;
- Текст выровнен по ширине – 0,2 балла;
- Наличие красной строки (абзацный отступ) – 0,1 балла;
- Поля 2 см. – 0,1 балла;
- Нумерация в правом верхнем углу (титульный лист не нумеруется) – 0,2 балла.
Введение (максимум 2 балла)
- Обучающийся описал актуальность проекта – 1 балл;
- Грамотно сформулировал цель, задачи – 1 балл.
Теоретическая часть (максимум 3 балла)
- Теоретическая часть состоит из 2,3 параграфов (приблизительный объём одного § – 1
страница). Название и содержание § соответствуют теме, поставленным задачам. Текст
читается легко, чувствуется личная заинтересованность автора – 1 балл.
- Правильно оформлены ссылки, которые отражены в списке литературы – 1 балл.
- Выводы по теоретической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких,
лаконичных вывода по теории) – 1 балл
Практическая часть (максимум 8 баллов)
- Представлены и обоснованы методы проектной деятельности (могут быть
теоретические, эмпирические, практические) – 2 балла;
- Наличие наглядных материалов проекта (диаграммы, таблицы, схемы, графики) – 1
балл;
- В практической части представлен качественный и количественный анализ
полученных результатов (видно, что ученик самостоятельно проработал материал,
чувствуется глубина и широта представлений по излагаемой теме, практическая часть
преобладает или соответствует объёму теоретической части) – 2 балла
- Выводы по практической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких,
лаконичных вывода по основным результатам работы) – 2 балла;
- Наличие продукта проекта – памятка, буклет, рекомендации, занятие, викторина,
результаты исследования и т.д. – 1 балл.
Список литературы оформлен согласно требованиям – 1 балл
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность баллы 0-5
Итоговый балл - средняя отметка
Итого: 18-20 баллов – «5»;
15-17 баллов – «4»;
12-14 баллов – «3»; 0-11 баллов – «2».

87

Методы формирования и возможные формы контроля в системе УУД можно
представить в следующей таблице:
Умение

Методы формирования

Возможные способы контроля

Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
Умение
воспринимать
информацию
(факты,
нормы,
обозначения,
аксиомы,
правила,
формулы) из различных
источников (книга, СМИ,
наблюдение, Интернет и
др.)

Подбор
синонимов,
антонимов, перевод, изучение
кодов, обозначений, задания
на понимание инструкций,
задания с «пропусками»

Задания на проверку понимания
смысла слов и отдельных фраз в
устной и письменной речи,
терминологический
диктант,
задания на проверку умения
пользоваться схемами, кодами,
обозначениями, схематический
диктант, задания на проверку
умения
воспринимать
информацию в форме слухового
или зрительного сообщения

Умение
воспроизводить Задания на оспроизведение Задания на воспроизведение
информацию в устной и информации в разных формах информации в разных формах
письменной форме
(устное
и
письменное
воспроизведение
информации,
ответы
на
вопросы, тесты и т.п.)
Умение перерабатывать
информацию (сравнение,
синтез,
обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)

Задачи
на
соотнесение,
сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизацию информации

Задания
на
соотнесение,
сравнение,
анализ,
синтез,
аргументацию, интерпретацию,
систематизацию информации

практических
Умение применять знания Задания на воспроизведение Выполнение
на практике, действовать алгоритмов
в
разных заданий, лабораторных работ,
по формуле, алгоритму и условиях
практикумов
т.п.
Умение выстраивать из Задания на подбор примеров
полученной информации и из разных областей знаний и
опыта общую картину опыта
мира и достраивать её в
течение жизни
Умение

Методы формирования

Задания на межпредметную
взаимосвязь; задания на поиск
вариантов использования и
применение информации
Возможные способы контроля

88

Умение преобразовывать
действительность
(получать
новую
информацию и реальность
через исследовательскую и
проектную
и
другую
творческую деятельность)

Задания
на
развитие
экспериментального
мышления,
формирование
исследовательской позиции,
технологии
развития
критического
мышления,
задачи с недостатком или
избытком данных

Задания творческого характера
на
преобразование
действительности в различной
форме:
проектирование,
исследование, создание новых
образов в разной форме,
моделирование

Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме Упражнения на постановку Анализ целевых установок
предвосхищения результата целей в учебной и внеурочной
деятельности: «Что должно
получиться в результате?».
Формирование
культуры
постановки целей
Оценка предполагаемого
результата с точки зрения
пользы и безопасности для
себя и других

Задания
на
соотнесение
предполагаемого результата с
реальностью с точки зрения
пользы и безопасности

Задания
на
соотнесение
предполагаемого результата с
реальностью с точки зрения
пользы и безопасности

Восприятие
(анализ)
образца,
правила,
алгоритма
последовательности,
на
которые
следует
ориентироваться
при
выполнении действия по
готовому
образцу,
правилу,
алгоритму
в
качестве ориентира

Задания на освоение готовых Задания на выделение отдельных
алгоритмов,
использование элементов образца как ориентира
технологии
«опорных
сигналов»,
выделение
ключевых слов в вопросе
задачи (тексте), задания на
построение
внутреннего
плана действия

Построение собственного
ориентира при отсутствии
готового образца, правила,
алгоритма
последовательности
(постановка задач)

Обобщение способа решения Задания на выделение правила
заданий определенного типа, или алгоритма, выстроенного на
самостоятельное осознанное поисковом этапе решения
построение
алгоритма
выполнения действий, вывод
правил,
формул
для
последующего использования

89

Соотнесение с ориентиром
(готовым
или
построенным
самостоятельно)
в
процессе
выполнения
действия;
соотнесение
полученного результата с
предполагаемой целью

Работа
над
ошибками, Задания на поиск своих и чужих
задания
на
соотнесение ошибок
результата
с
целью
(планируемым результатом),
задания
на
рефлексию
(самоанализ)
собственной
деятельности

Умение
вносить Анализ ошибок в динамике: Задания на корректировку и
ли
повторяющиеся построение выводов на будущее
корректировку
и есть
выполнять действие с ошибки
учетом прошлого опыта
на
определение
Умение создавать условия, Задачи с недостатком или Задания
необходимые
для избытком условий, задания на необходимых и достаточных и
определение необходимых и их обеспечение
выполнения действия
достаточных условий и их
обеспечение
на
поиск
Умение находить ресурсы Задания
и
и
средства
для необходимых
дополнительных источников
выполнения действия
информации,
правил,
закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов,
необходимых
для
выполнения
действия
и
деятельности в целом

Задания на поиск необходимых
и дополнительных источников
информации,
правил,
закономерностей,
формул,
образцов,
алгоритмов,
необходимых для выполнения
действия и деятельности в целом

Умение
распределять
выполнение действия во
времени: начать в нужный
момент, распределить сроки
выполнения, окончить

Создание
мотивации, Наблюдение за организацией
использование
постановки действий и поведения, задания
целей, выбора средств и на рефлексию
построения
алгоритма
действия
как
условий,
необходимых для начала
действия

Умение
сочетать
выполнение действия с
другими действиями и
выстраивать приоритеты

Задачи на упорядочивание
приоритетов с точки зрения
актуальности действия и
степени готовности к его
выполнению

Наблюдение за организацией
деятельности,
задания
на
рефлексию
собственной
деятельности

Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми

90

Умение выстраивать речь
(устную и письменную, с
учетом понимания языков),
ориентированную на других
и понятную другим

Задания
на
построение Анализ речевых высказываний
речевых
высказываний, (устных и письменных) с точки
инструкций,
понятных зрения
правильности
их
другим
построения

на
выполнение Задания на анализ понимания
Умение
слушать, Задания
действий
по
речевым речи (устной и письменной,
воспринимать
письменную
речь
и инструкциям
родной и иностранной, из
понимать другого
разных источников и с разных
носителей), на запись, фиксацию
сообщений
Умение строить диалог

Задания
на
построение Задания
с
использованием
диалоговой речи
диалоговой речи

формирование
Умение
сополагать Технологии
информацию, полученную критического мышления
от другого, с собственным
знанием,
мнением,
собственной позицией
Умение
отнестись
к Задания
позиции
информации,
расходящейся
с автора
собственным
мнением,
знанием,
собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить,
оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
Умение
Умение
уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся
в
зоне
социальной опасности

Задания на поиск сходств и
различий
полученной
информации, на различение
подходов

на
определение Задания на оценку полученной
и точки зрения информации, на различение
подходов

Методы формирования

Возможные способы контроля

Задания
на
писк Наблюдение за поведением и
рационального
зерна
в высказываниями
информации, расходящейся с
собственными
представлениями,
поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов

Умение
выстраивать Задания на поиск аргументов Задания на аргументацию
аргументы при отличии и построение доказательств
собственных
представлений и мнений от
представлений и мнений
окружающих

91

Умение
собственную
свои права

отстаивать Освоение технологий ведения Наблюдение за дискуссией
позицию, дискуссий

на
поиск
Умение строить поведение Задания
в конфликте
конструктивного
решения
конфликтных и проблемных
ситуаций
на
Умение договариваться о Задания
совместных
действиях, решение проблем
принимать
решения
в
группе
Умение принимать на себя
ответственность, функции,
роль,
действовать
по
совместно
принятым
правилам при совместном
выполнении действий

групповое Наблюдение за работой в группе
по выполнению заданий на
принятие
решений
и
обоснование
группового
решения

Задания
на
освоение Наблюдение за работой в группе
различных ролевых позиций при реализации определенных
при
групповом
решении проектов, дел, психологическая
проблем
диагностика

на
рефлексию
Умение
сознательно Задания
процесса группового решения
распределять,
отслеживать
и проблем
контролировать функции,
ответственность,
вклады
при
совместном
выполнении действий
Умение
оказывать
принимать помощь

Наблюдение за поведением в
различных
конфликтных
ситуациях,
анализ
причин
возникновения
конфликтов,
психологическая диагностика

Наблюдение за реализацией
длительной
совместной
деятельности,
многодневных
проектов

на
определение Наблюдение за поведением в
и Задания
недостаточности собственных ситуациях неуспеха
ресурсов и поиск возможных
источников помощи

Умение меняться ролями, Задания
на
освоение
позициями, функциями при различных ролевых позиций
выполнении действий
при выполнении действий в
группе

Наблюдение за реализацией
совместной
деятельности
в
условиях обмена ролями или
функциями

Умение
адекватно Задания на рефлексию и
оценивать и присваивать оценку вкладов участников
при решении проблем и
совместный результат
выполнении действий в
группе

Наблюдение за соблюдением
этических
норм
при
достижении результата, оценка
вкладов каждого члена группы

Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков

92

Умение
проявлять Формирование
интерес к информации и познавательной мотивации
действиям (своим и чужим)
Умение
оценивать
информацию и действия
относительно собственных
представлений, ценностных
ориентаций, необходимости
и достаточности

Наблюдение за проявлением
отношения к воспринимаемой
информации

Задачи на идентификацию Задания на оценку полученной
личностных
позиций, информации относительно своей
самоопределение, задания личностной позиции
на оценку необходимости и
достаточности информации
или условий в соотношение
с личностной значимостью
проблемы или действия

Умение ставить вопросы и Задания на определение Задания на постановку вопросов
и
формулировку
проблем,
формулировать проблемы недостаточности
собственных
знаний
и наблюдение за поведением
компетентности
для
решения
проблем
и
выполнения
действий,
задания
на
постановку
вопросов и формулирование
проблем
Умение
выбирать
информацию и поведение,
оценивая их с точки
зрения
пользы,
целесообразности,
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.

Задания на выбор средств и
алгоритмов
действий,
адекватных поставленным
целям и ценностям

Умение отказываться от Задания
определенных
действий решений
(как последствие выбора)

на

Задания
на
определение
альтернатив, критериев выбора и
способов измерения, задания на
выбор информации и поведения
(относительно
альтернатив
выбора,
критериев
и
их
измерителей)

принятие Задания на оценку рисков и
потерь
при
отказе
от
невыбранных
альтернатив,
наблюдение за поведением

на
рефлексию Задания на оценку собственного
Умение
критично Задачи
поведения
относиться
к
своему («самонаставления»)
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое
поведение
в
жизненной
перспективе
(прошлое,
настоящее,
будущее)

Задания на оценку причин и Задания
на
осмысленность
последствий
поведения: поведения с точки зрения
задания на определение прошлого и будущего
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы

Умение изменять свои Задания
представления
и планов
поведение, стремление к развития
саморазвитию

на

разработку Психологическая
диагностика,
собственного наблюдение за поведением в
течение длительного времени
93

на
смысл Оценка соответствия поведения
Умение
соотносить Задания
поведения
в культурным
нормам
в
культурно-исторический
контекст с собственным социокультурном контексте историческом контексте
бытием
личности
(культуросообразность)
Умение
вносить
свой
вклад
в
развитие
культуры
(культуротворчество)

Творческие
задания,
задания на отчуждение
собственных смыслов в
форме метафоры, образа и
т.п.

Анализ
процесса
и
эффективности
реализации
исследовательской, проектной и
другой творческой деятельности

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (федеральная рабочая программа воспитания) ООП
ООО и размещена на сайте: https://oshkurkovo.uralschool.ru/
Пояснительная записка.
Современный национальный воспитательный идеал личности – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ
Ошкуковская СОШ № 31 – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.

94

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

95

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
96

- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
97

10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Основные школьные дела
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Основные дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение Основных дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
• проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
98

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
99

Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – с социальным педагогом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование
родителей
о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
100

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, объединениях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
101

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
102

организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
3.6. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
103

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
104

 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.8. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

105

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.9. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
106

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.10. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
На индивидуальном уровне:
107

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными

108

представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Требования к
условиям
работы с обучающимися
с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
109

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации школы) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса определены следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточено на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
110

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых выбраны беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- - качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
111

− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
112

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение −
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
− на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
− проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
− проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
113

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

114

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО

3.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО и ФОП, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько
учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения.
Учебный план формируется с учетом профиля получаемой специальности за счет
введения профильных предметов, соответствующих по содержанию, целям и задачам,
требованиям пунктов 7.1 и 8.1 Стандарта.
Учебный план обеспечивает реализацию требований Стандарта, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не
более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план среднего общего образования предусматривает обязательное
изучение следующих учебных предметов на базовом или углубленном уровне.
Предметные области

Учебные предметы
Русский язык

Русский язык и литература
Литература
115

Иностранные языки

Иностранный язык
Математика

Математика и информатика
Информатика
История
Общественно-научные предметы

Обществознание
География
Физика

Естественно-научные предметы

Химия
Биология

Физическая культура, экология основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный план обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся, предлагаемые организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии со спецификой и возможностями организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(-ых) проекта(-ов).
Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность:
− предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов, включающих обязательные учебные предметы, изучаемые на уровне
среднего общего образования (на базовом или углубленном уровне), дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; − обеспечивает реализацию учебных
планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный,
социально-экономический, технологический, универсальный).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов (русский язык, литература, математика,
иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание,
география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
116

соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика У
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание У
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
Итого

Количество часов в
неделю
10
11
2
3
3
2
2
1
4
2
4
1
2
1
1
3
1

2
3
3
3
1
1
4
2
4
1
2
1
1
3
1

1
33

0
32

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на

117

углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов
Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного
или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с
учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) определить профиль обучения;
2) выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
118

4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана
профиля дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся;
5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может
завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение
отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне,
ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
В предлагаемых вариантах учебных планов профилей математики (предметная
область «Математика и информатика») содержатся три учебных курса: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может реализовывать
учебный план соответствующего профиля обучения для обучающихся, принятых на
обучение на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО.

3.2. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.

119

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2,3,4 и 5 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 9:00 часов утра и заканчиваются в 15:10 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
120

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями и ФОП. Календарный
учебный график является приложением к ООП ООО и размещен на сайте:
https://oshkurkovo.uralschool.ru/

3.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
− план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций;
− план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристских
походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
121

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
− компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
− социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
− компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
− в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
− через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
− через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
− через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
− через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
122

− через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
− через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
− организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
− проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов.

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (Федеральный календарный план
воспитательной работы) является единым для образовательных организаций. Размещен на
https://oshkurkovo.uralschool.ru/
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы может проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
123

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
124

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.

3.5. Требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы характеризуют
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной
образовательной программы.
3.5.1. Результатом реализации указанных требований должно быть создание
образовательной среды как совокупности условий:
− обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
− гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
− преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.

3.5.2. Условия реализации основной образовательной программы должны
обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
− достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности
всеми обучающимися;
− развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
− осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
− работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
− формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
125

− самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности
и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов
в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
− выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
− участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
− использования сетевого взаимодействия;
− участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
− развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
− развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
− формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
− обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
− эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

3.5.3. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы включают:
−
укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
− уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующего
основную образовательную программу.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующее
основную
образовательную
программу,
должно
быть
укомплектовано
квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников организации,
126

осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующего
основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.

3.5.4. Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность должна отражать:
− компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
− сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
− общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
− самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
− обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
− осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
− разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
− организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
− реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
− использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, должна обеспечиваться
127

освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующем
основную образовательную программу, должны быть созданы условия для:
−
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
− оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
− стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
− повышения эффективности и качества педагогического труда;
− выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
− осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
− выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
− осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность и реализующая
адаптированную основную образовательную программу, должна быть укомплектована
педагогическими работниками, владеющими специальными педагогическими подходами
и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

3.5.5. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
должны:
 обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
 обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность,
возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
128

образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося5.

3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
− требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
− требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
− требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательные
организациях;

5

С учетом положений части 2 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598; 2013, № 19, ст.2326; № 23, ст.2878; № 27,
ст.3462; № 30, ст.4036; № 48, ст.6165; 2014, № 6, ст.562, ст.566; № 19, ст.2289; № 22, ст.2769; № 23, ст.2933; № 26, ст.3388; № 30,
ст.4257, ст.4263).
(Сноска дополнительно включена с 23 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1645)

129

− установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программе, должно обеспечить необходимые для
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности:
− учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
− помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
− цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие
условия труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста 6;
− информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
− актовые, спортивные залы, спортивные сооружения;
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к
организации питания обучающихся в

6

Санитарно-эпидемиологические требования. (Сноска в редакции, введенной в действие с 23 сентября 2022 года приказом
Минпросвещения России от 12 августа 2022 года № 732. - См. предыдущую редакцию)

130

общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях7;
−
помещения
медицинского
назначения,
отвечающие
санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность8;
− административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
− гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
− участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
− полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности;
− мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

3.5.7. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
 реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и
традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления
объектами; программирования;
− наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

7

Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833). (Сноска в редакции, введенной в действие с 23 сентября 2022 года приказом Минпросвещения России
от 12 августа 2022 года № 732. - См. предыдущую редакцию)
8

Санитарные правила СП 2.1.3678-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений,
оборудования и транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24 декабря 2020 г. № 44 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 30 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61953), с изменением, внесенным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 14 апреля 2022 г. № 12 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 15 апреля 2022 г.,
регистрационный № 68213). (Сноска в редакции, введенной в действие с 23 сентября 2022 года приказом Минпросвещения России от
12 августа 2022 года № 732. - См. предыдущую редакцию)

131

− физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;

3.5.8. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
− обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;

3.5.9.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических
132

средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
− информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
− планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
− проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
− мониторинг здоровья обучающихся;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений;
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
− дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать
безопасность
хранения информации об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, при
реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования должны обеспечивать соблюдение Гигиенических нормативов и
Санитарноэпидемиологических требований.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает характеристики оснащения информационно
библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями её осуществления.
133

3.5.10. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы должно включать:
− информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
− укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
− не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы среднего общего образования;
− не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования. Фонд дополнительной литературы должен
включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно-популярную и научно техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.

134